徐蘇萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，初中語文教學(xué)也面臨著前所未有的變革。當(dāng)前形勢下，在教學(xué)實(shí)踐中采用開放式教學(xué)法是語文教育的必然趨勢，作為工作在教育一線的語文教師，應(yīng)緊跟時代步伐，深刻解讀新課標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；開放式教學(xué)；理論依據(jù)；應(yīng)用效果

長期以來，受多方面因素影響，初中語文課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的情況時有發(fā)生，影響了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，將開放式教學(xué)法引入語文課堂，對突破教學(xué)困境、改善教學(xué)現(xiàn)狀效果顯著。作為一種教學(xué)理論上的重大創(chuàng)新，開放式教學(xué)法因其特有的魅力，被稱為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生參與熱情、拓展學(xué)生思維的“靈丹妙藥”，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，開展探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力獲得大幅提升。本文首先闡述了開放式教學(xué)法的理論依據(jù)，對其基本原理進(jìn)行簡要說明，其次在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，指出了將該方法引入語文課堂的必要性，最后結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對開放式教學(xué)的應(yīng)用效果加以說明，以期為教育工作同仁提供參考。

一、開放式教學(xué)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論，又被稱為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生“填鴨式”傳授固定結(jié)論和知識的過程，而應(yīng)該是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識框架的過程。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，各種各樣的信息時刻在以大爆炸式的速度不斷更新?lián)Q代，這對現(xiàn)代人自學(xué)能力提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，終身教育、終身學(xué)習(xí)等觀念逐漸成為人們生存與發(fā)展的共識，“授人以魚，不如授人以漁。”傳統(tǒng)教育模式下被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，只有具備了主動獲取信息、建構(gòu)知識、應(yīng)用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹立于不敗之地。開放式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力有著重要意義，這正是建構(gòu)主義理論在教育學(xué)意義上的體現(xiàn)。

2.人本主義理論

該理論始于20世紀(jì)五六十年代的美國，由著名心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立。馬斯洛在分析人的需要時，構(gòu)筑了金字塔式的“頂峰體驗(yàn)”論，充分肯定了人作為獨(dú)立個體的尊嚴(yán)與價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)，對推動現(xiàn)代教育改革發(fā)揮了重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理論，人本主義教學(xué)思想更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、需要，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和潛能激發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的個性成長與發(fā)展。人本主義教學(xué)思想對現(xiàn)代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，主動轉(zhuǎn)變自身角色，秉著“使每一個學(xué)生得到尊重，使每一個學(xué)生獲得發(fā)展”的教育理念，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生心理渴求，將學(xué)生心理智力特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。開放式教學(xué)正是人本主義教學(xué)思想的有力實(shí)踐。

二、開放式教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用效果

1.優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

情境教學(xué)在我國語文教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但將其作為教學(xué)中的一種常用手段，通過優(yōu)化課程設(shè)計，使之真正有助于語文教學(xué)，卻是困擾語文教師的一大難題。開放式教學(xué)旨在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果的情境，進(jìn)而起到輔助教學(xué)的作用。

以七年級下冊《爸爸的花兒落了》拓展教學(xué)為例。該課文通過寫爸爸對“我”嚴(yán)中有愛的教育和爸爸去世時“我”的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)了“我”從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但也應(yīng)承擔(dān)起許多原屬于爸爸的責(zé)任。教師在完成文本教學(xué)之后，第二課時預(yù)備開展拓展教學(xué)。拓展教學(xué)設(shè)計首先讓學(xué)生課外以小組為單位，開展合作探究學(xué)習(xí)，自主閱讀朱自清《背影》、王朔《致女兒書》、梁曉聲《父親》、傅雷《傅雷家書》等名著節(jié)選，搜集關(guān)于林海音及《城南舊事》的相關(guān)知識，整理與親情特別是父愛相關(guān)的古詩名句，這一環(huán)節(jié)屬于教學(xué)準(zhǔn)備階段，事實(shí)上已經(jīng)將學(xué)生帶入了教學(xué)情境。進(jìn)入拓展教學(xué)之后，在導(dǎo)入部分組織學(xué)生對所閱讀整理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流，從作家寫作人物表現(xiàn)手法、文章框架結(jié)構(gòu)等方面展開研究，課堂氣氛活躍。然后，教師利用多媒體電教設(shè)備，為學(xué)生播放了中央電視臺的公益廣告《打包篇》，該廣告以兒子的口吻講述了患“老年失智癥”的父親在漸漸失去記憶的時候，始終記得兒子最愛吃的食物的感人故事。視頻播放過程中，教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父親在眾人面前抓起盤子里剩下的兩個餃子直接放入口袋時，包括廣告中的“兒子”在內(nèi)，所有學(xué)生都面露尷尬、嫌棄之色，但當(dāng)父親說出那句“這是留給我兒子的，我兒子最愛吃這個”的時候，全班學(xué)生都深深地感受到了羞愧、自責(zé)和如山般沉沉的父愛，部分學(xué)生甚至感動落淚。在這一情景下，教師進(jìn)一步讓學(xué)生兩兩一組，相互分享成長中與父母有關(guān)的故事，為接下來的話題寫作找尋素材、打開思路。討論結(jié)束后，要求學(xué)生以“父親”話題，自主作文。教室中一片寧靜，學(xué)生紛紛陷入思考。從學(xué)生上交的文章反饋情況來看，在這次教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生的作文內(nèi)容更加真實(shí)，筆下塑造的形象也更加鮮活、感人，教學(xué)效果顯著。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生思維品質(zhì)作為重中之重

為了確保學(xué)習(xí)的有效性，開放式教學(xué)中開展探究活動時，問題的提出并不是天馬行空，而應(yīng)當(dāng)具有一定的探究價值，這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，不斷提升其思維品質(zhì)。狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。探究性學(xué)習(xí)從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題的能力與學(xué)生的認(rèn)知水平密切相關(guān)，更重要的在于其思維的敏銳性。思維敏銳性和認(rèn)知水平都可以通過后天的培養(yǎng)逐步提升，教師在組織探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意講究策略。

開放式教學(xué)要求教師不僅能設(shè)計問題，而且還要會設(shè)計問題，

所提之問，不僅應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，為學(xué)生思考提供充足空間，同時也在無形之中為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供范例，真正有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。使學(xué)生牢固樹立“學(xué)源于思，思源于疑”的意識。以《藤野先生》教學(xué)為例，教師提問：“文中‘東京也無非這樣中的‘也字，從語法角度來講，它是一個關(guān)聯(lián)詞，但該句前面沒有句子，與什么相關(guān)聯(lián)呢？文章一開頭，就寫這樣一句話，有何用意？”這看似沒什么研究價值的地方，教師卻提出了如此深刻的問題，瞬間就將學(xué)生帶入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一分鐘后，學(xué)生甲說：“這句話隱藏有潛臺詞，但是省略了?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)，“那么其間的潛臺詞又是什么呢？”頃刻，學(xué)生乙回答道，“清朝日落西山，腐敗不堪，作者遠(yuǎn)渡日本尋求真理，但發(fā)現(xiàn)日本的中國留學(xué)生也是醉生夢死、渾渾噩噩，由此心生悲憤之情。”教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的思維潛力得到開發(fā)，在平淡中找尋問題，在問題中探究獨(dú)特，才能真正體現(xiàn)開放式教學(xué)的優(yōu)越性。語文是一門培養(yǎng)人思維的課程，中學(xué)生對文本的理解較為膚淺，需要教師的引導(dǎo)。思維要深刻，就必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于從細(xì)節(jié)描寫中找真知。又如，教學(xué)《孔乙己》時，教師提問：“孔乙己既然貧窮，為何還穿著長衫？既然身著長衫，為何又要站著喝酒？”經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生始知，文中站著喝酒而穿長衫這一細(xì)節(jié)的用意所在，濃縮了孔乙己整個精神世界和社會處境。

實(shí)踐證明，開放式教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，對推動語文教育改革發(fā)揮著重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師所掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，加強(qiáng)語文教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴娥.開放式教學(xué)思路在初中語文課堂中的應(yīng)用淺析[J].中國校外教育，2011（17）.

[2]金慶峰.開放式初中語文課堂教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（31）.

（作者單位 浙江省嵊州市崇仁鎮(zhèn)廣利學(xué)校）

·編輯 楊兆東