陸梁豪

摘 要：對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并對(duì)合作學(xué)習(xí)和高中生物課堂教學(xué)兩者的關(guān)系進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)從課前和課堂兩個(gè)方面探討生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；調(diào)控策略

合作學(xué)習(xí)具有任務(wù)分割，結(jié)果整合；分配角色，分享成果；信息交流，由單變多等特征。其學(xué)習(xí)的基本方法有小組調(diào)查、交流討論、小組間競(jìng)賽等。

一、合作學(xué)習(xí)與高中生物課堂教學(xué)

2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中生物新課程提出了四個(gè)基本理念，即：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，培養(yǎng)合作交流的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，真正做到面向全體學(xué)生；同時(shí)通過(guò)交流、互助、協(xié)調(diào)等實(shí)踐，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生今后的個(gè)體發(fā)展。再次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想可以得到交流和碰撞，啟發(fā)思維，集思廣益，在合作的過(guò)程中培養(yǎng)起探究的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。最后，良好的合作交流能力在平時(shí)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)中能得以鍛煉，同時(shí)改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)、單一學(xué)習(xí)形式。綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)本身和學(xué)生發(fā)展都有其必要性和存在意義。

二、目前高中生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，很多教師通過(guò)課堂討論、課后小組作業(yè)等形式推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，而且取得不錯(cuò)的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中也還存在一定的問(wèn)題。如：由于教學(xué)時(shí)間有限，部分教師并不經(jīng)常開展合作學(xué)習(xí)；教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，如一些理論性的知識(shí)可通過(guò)教師直接給學(xué)生講解，沒必要進(jìn)行討論浪費(fèi)時(shí)間；淺顯易懂的知識(shí)也沒必要花太多時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如，人教版必修1中“細(xì)胞的衰老和凋亡”中關(guān)于細(xì)胞衰老內(nèi)容淺顯易懂，就不宜作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生有偷懶現(xiàn)象，討論時(shí)說(shuō)閑話，作業(yè)中參與少或直接用其他成員的結(jié)論等等。這些問(wèn)題都不利于教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展，在進(jìn)行合作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該注意這些問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

三、生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略探討

目前高中生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的正常開展過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題一定要及時(shí)加以解決。而在高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中教師起著重要的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，因此，生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控的重任也落在了教師肩上。教師可以重點(diǎn)通過(guò)課前和課堂兩個(gè)階段分別對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的調(diào)控。

1.課前調(diào)控

雖然課堂是教學(xué)主陣地，但合作學(xué)習(xí)的課前調(diào)控也起著舉足輕重的作用，因?yàn)檎n前調(diào)控實(shí)質(zhì)上是為課堂的教學(xué)做準(zhǔn)備，只有做好做足準(zhǔn)備，課堂教學(xué)才能高效進(jìn)行，課前調(diào)控直接決定了課堂的質(zhì)量。

（1）合理確定適合合作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容

教師要熟練掌握教學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合高中學(xué)生的知識(shí)范圍選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容用于合作學(xué)習(xí)。首先要難度適中，如果太簡(jiǎn)單就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；太難則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，也讓學(xué)生容易有挫敗感，不利于教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生自信的培養(yǎng)。例如，必修2“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”中“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”的教學(xué)中，“假說(shuō)演繹法”對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生是很難通過(guò)自己學(xué)習(xí)理解的概念，如果通過(guò)小組學(xué)習(xí)很難取得學(xué)習(xí)成就感，像這類知識(shí)也不適合作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（1）合理設(shè)置思考、討論的問(wèn)題

首先要在設(shè)置問(wèn)題類型上注意對(duì)理論性的教學(xué)內(nèi)容要做到少問(wèn)“是什么”，多問(wèn)“為什么”。如：必修3“種群的特征”一課中關(guān)于種群密度的調(diào)查涉及的調(diào)查方法是“樣方法”和“標(biāo)志重捕法”，這在書上是顯而易見的內(nèi)容，所以沒有必要問(wèn)，而“動(dòng)物種群密度用什么方法調(diào)查？為什么？”卻是個(gè)值得探討的問(wèn)題（涉及活動(dòng)能力強(qiáng)弱），通過(guò)探討可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力。如果是實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容除了問(wèn)怎么做，還要多問(wèn)為什么這么做，為什么不那樣做等。如：“酶的特性”一節(jié)中涉及幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中“溫度影響酶的活性實(shí)驗(yàn)”一般用淀粉酶和淀粉作為實(shí)驗(yàn)材料，用碘液檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在設(shè)置問(wèn)題上可以多問(wèn)如：能不能用過(guò)氧化氫和過(guò)氧化氫酶做材料？為什么？能不能用斐林試劑作為檢測(cè)結(jié)果的試劑？為什么？等等。以此讓學(xué)生進(jìn)入合作探索研究的角色中去。其次，學(xué)習(xí)的難度設(shè)置要有梯度。如：設(shè)置選修3關(guān)于核移植技術(shù)問(wèn)題時(shí)，可以先提供核移植過(guò)程流程圖（其中一步是將核導(dǎo)入到去核的卵母細(xì)胞），再設(shè)置問(wèn)題：“此過(guò)程用到哪些細(xì)胞工程手段？后代的遺傳物質(zhì)來(lái)自誰(shuí)？”等。最后設(shè)置討論：“對(duì)比書本第48頁(yè)（將供體細(xì)胞注入去核卵母細(xì)胞）有何不同？”這樣的做法能以簡(jiǎn)化難，讓學(xué)生在理解書上圖解的同時(shí)，也注意到了不同細(xì)節(jié)。

2.課堂調(diào)控

課堂調(diào)控是合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)調(diào)控的重中之重?？梢苑忠韵聨c(diǎn)進(jìn)行。

（1）小組劃分調(diào)控策略

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有全方面的了解，在分組過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生、不同特長(zhǎng)學(xué)生、男女比例等的合理公平分配。照顧到全體學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在小組中都有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以便每個(gè)學(xué)生都很好地發(fā)揮自己的才智。

（2）課堂討論調(diào)控策略

在課堂討論中教師要注意觀察學(xué)生的參與情況，有聊天甚至不參與等情況要及時(shí)關(guān)注和提醒。同時(shí)要加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，也就是說(shuō)教師也要積極參與到學(xué)生的討論中，聽取學(xué)生的意見，必要時(shí)給予一定的提示和幫助。另外，也要注意小組和小組之間的交流，例如，小組內(nèi)討論結(jié)束后可以讓各組派出代表在小組和小組之間進(jìn)行交流和意見交換。

（3）課堂秩序調(diào)控策略

在現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于討論、交流等會(huì)產(chǎn)生一定的噪音，而且由于交流的需要離開座位自由走動(dòng)等現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)

生，對(duì)于高中生而言，學(xué)生的自制力還不是很強(qiáng)，不注意就會(huì)產(chǎn)生課堂秩序混亂的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以通過(guò)選拔小組長(zhǎng)對(duì)各組成員進(jìn)行紀(jì)律管理實(shí)現(xiàn)調(diào)控；也可以通過(guò)教師語(yǔ)言來(lái)調(diào)控。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控

學(xué)生如果缺乏自主性和主動(dòng)性，那么合作學(xué)習(xí)就不能發(fā)揮其作用，也不能順利開展。對(duì)此，教師應(yīng)該用一定的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控能力加以培養(yǎng)才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。具體可以對(duì)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、對(duì)態(tài)度不積極的學(xué)生要多給予關(guān)心和鼓勵(lì)、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定、在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)等，通過(guò)這些方法讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的管理和調(diào)控，利于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（5）其他

除了上述的調(diào)控策略之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，可以就地取材，利用克里克和沃森合作提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等生物課本中的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要意義。此外，還要給學(xué)生提供一定的合作方法指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何查找資料文獻(xiàn)、成員間如何進(jìn)行有效的溝通和交流等等，這些都關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的順利開展和效果。

高中生物課堂教學(xué)的有效進(jìn)行離不開合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，特別是對(duì)于高中生物課堂教學(xué)而

言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面能力的鍛煉，同

時(shí)也可以促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。實(shí)踐證明，教師積極發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的重要作用，從課前、課堂等多角度出發(fā)，同時(shí)結(jié)合高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面、有針對(duì)性的策略調(diào)控，可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效果，讓合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中得到更優(yōu)的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略.神州，2007.

[2]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[3]趙煒.課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的行動(dòng)研究.河北師范大學(xué)，2008.

[4]黃鋒.生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的實(shí)踐研究.上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位 江蘇省張家港暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）

·編輯 楊兆東