劉梅紅

摘 要：在初中數學教學中使用分層教學理論，對思維能力和知識基礎各有不同的學生分層教學，有利于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘學生的潛能，提高教學效果和質量。

關鍵詞：學生；初中；分層教學理論；數學教學

隨著素質教育的推廣，對學生的教育更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。要全面發(fā)展每個學生的能力，使每個學生都發(fā)揮出自己的潛能，就需要教師根據學生的知識結構和思維能力進行因材施教。數學這一學科邏輯性強，不同邏輯思維的學生對同一問題的理解程度和深度各有不同，因此，在初中數學中應用分層教學理論，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效果。

一、分層教學理論在初中數學教學中的重要性

每個學生的思維能力和接受知識的快慢程度各有不同，同一種教學模式不一定適用于所有學生。理科類學科的基礎是中學數學，而初中數學又是中學數學的基礎，因為數學可以鍛煉人的思維能力和辯證能力。學生在青少年成長階段，接受能力存在一定程度上的差異，因此，學校與教師應依據各學生接受能力的不同，采取適當的方法來改善教學模式，提高教學質量和效果。分層教學理論很好地解決了這一問題，對于有較強邏輯性、關聯性，較大難度的數學教學，依據學生掌握知識的情況，對不同學生進行分層教學、指導、評價，改善了傳統教育體制，在教育上施行民主化、素質教育，激發(fā)每個學生的學習積極性，發(fā)掘每個學生的潛能，保障學生的學習效率以及數學教學的質量和水平。

二、分層教學理論在初中數學教學中的應用策略

（1）目標分層教學。在初中數學教學中，教師要考慮到不同知識水平和思維能力的學生，以教學大綱為依據，設定總目標和不同層次的教學目標。同時，在教學過程中，教師要以不同層次各自的教學目標為起點，針對不同層次的學生，提出不同的學習目標及要求，低層次的學生要掌握基本教學內容，高層次學生要在掌握內容的基礎上加強思維，挑戰(zhàn)有一定難度的問題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標。這樣，能使不同層次的學生都能牢固掌握數學學科基礎知識，并在各自層次上有所突破、有所挑戰(zhàn)。

（2）授課分層教學。面向學生全體施行授課分層教學，是分層教學理論中的重點及難點，需要教師創(chuàng)造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內容上保持進度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學生分層施教。在教學過程中，對所學知識點，針對不同教學目標、不同層次的學生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結論，使得各層次學生都能明確了解該問題所能學到的知識。該方法的進行，能夠讓學生體會到學習中互相討論的重要性，有助于各層次間學生相互學習理論知識及思考問題的方式，使較低層次學生的學習能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設置問題，統一問題的簡單部分和復雜部分分別由不同層次的學生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學生的成就感，而且能使較低層次學生能夠掌握基礎知識，高層次學生能夠加深對知識的理解、運用。

（3）課后練習分層教學。課后練習是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習的難易程度可能會對不同層次的學生造成不同層次的影響。簡單的課后練習不能提高高層次學生的思維能力，復雜的課后練習又會使低層次學生產生學習的挫敗感，進而產生厭學心理。課后練習分層化，是要針對不同層次學生進行分層，施行分層作業(yè)，并根據不同層次學生的知識的掌握能力設置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進行題目選擇，根據自己的能力進行課后練習，從而使他們的課后作業(yè)自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結。

三、分層教學理論在初中數學教學中應用應注意的問題

（1）提高教師的綜合素質。傳統應試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學率，重點放在培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生。初中數學教學要符合新課標的要求，先要改變教師的傳統思維中教學的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現提高數學教學質量。教師要提高自身綜合素質，正確、深入地認識、了解、掌握分層教學，是分層教學順利實施的基礎。

（2）了解學生的具體情況。在數學教學過程中，教師要以學生為中心，采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，拉近教師與學生之間的距離，形成和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認出學生的學習能力、了解學生掌握知識的情況，為有效分層教學、進而設定分層教學方案作充足的準備。

（3）注重學生能力的不同。在初中數學教學施行分層教學的過程中，還要注重對學生的輔導。學生在被給予適當材料教學的同時，如果還能給予適度的輔導、充裕的思考時間，那么不同層次的學生都可能達到統一教學目標。在對學生進行輔導時，層次低的學生，教師要注重調動學生的非智力因素，指導學生正確的學習方法，激發(fā)學生的學習積極性；層次高的學生，教師要注重激發(fā)學生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內開設一幫一活動，使學生在互相幫助之間達到能力的提升。

（4）注重對學生的評價標準。對于不同層次的學生，教師的評價標準應有不同。另外，對不同層次上表現不同的學生，教師也要給予及時的評價。表現優(yōu)秀者要給予贊賞，使他們今后的學習更加充滿激情；表現稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學生的評價都應做到及時、客觀，使評價對學生的學習產生激勵的效果。評價的目的要讓每個學生正確認識自我，讓教師的分層教學有理性的依據。

總之，現代教育要注重素質教育的本質，尊重學生之間的差異，真正做到因材施教，在教育上施行個性化，提高每個學生的學習積極性和學習興趣，保證提高每個學生的知識水平和創(chuàng)新能力，從而提升初中數學教學質量和效果。

參考文獻：

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（河南省舞鋼市楊莊鄉(xiāng)中心學校）