楊聰雁

摘 要：在英語教學中有這樣一群特殊的學生——“旁觀生”，本應成為學習主角的他們卻因各種原因成為旁觀者。要改變這一現(xiàn)象，教師應立足成才，從兩種類型的“旁觀生”入手，通過癥狀觀察、把脈分析、開設處方三方面進行研究，探討如何發(fā)揮非智力因素的作用，引導學生，使他們由旁觀變?yōu)橹鲃訁⑴c。

關鍵詞：立足成才；旁觀生；轉(zhuǎn)化；非智力因素

心理學家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。在學習的過程中，非智力因素發(fā)揮了更大的作用。

課堂上的“旁觀生”，他們默默無語，不吵鬧、不發(fā)言，只觀看而不參與。因為日復一日的“旁觀”，他們逐漸遠離了課堂，遠離了英語，甚至遠離了“學好英語”的初衷。

如何轉(zhuǎn)變“旁觀生”，真正達到《英語課程標準》中“英語課程要面向全體學生”的要求，筆者認為首先應對“旁觀生”進行分門別類，再準確把脈，然后針對不同的癥狀開方，充分發(fā)揮非智力因素的作用，使他們由旁觀變?yōu)橹鲃訁⑴c，才能使他們真正成才。

一、內(nèi)向害羞，消極被動型

癥狀：這一類型的學生說話低聲細語，課堂上從不主動舉手發(fā)言。即使教師所問的問題是已經(jīng)掌握的，也怯于在大庭廣眾下發(fā)表自己的意見。只有當教師點名請他們發(fā)言時，才會被動地站起來回答，聲音低得只有周圍的同學聽得清。平時見到教師也不敢主動問候，大有見師來，“襪鏟金釵溜，和羞走”的情景。

把脈：這一類型的學生因生來性格內(nèi)向，習慣性地害羞、躲避，沒有自信心，同時又敏感于別人對自己的看法與評價。所以，他們對自己的言行非常重視，唯恐出半點差錯而受到別人的嘲笑。長期的瞻前顧后，小心謹慎，不僅使他們體驗不到成功的喜悅，而且更加不相信自己，低估了自己的能力。久而久之，便羞于在公開場合發(fā)表自己的意見。

處方：①和諧融洽師生關系。情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑。正所謂“親其師，信其道，樂其教”，尤其對于內(nèi)向害羞的學生，他們敏感的心靈能夠敏銳地捕捉到老師對他們的態(tài)度與評價。

比如有個害羞的男孩小海，進行開火車讀單詞時總是到他那兒就卡殼。我先試著從課外開始，拉近他與我的距離。剛開始，他總是惜語如金，問三句答一句，能用一個字回答的絕不說兩個字。漸漸地，他的神態(tài)動作逐步放松，走在我身邊時不再拘謹，話語也漸漸多了。后來的課堂上，火車開到他那兒，不再熄火了。逐漸地，課堂上也能看到他舉起的小手，也能聽到他響亮的發(fā)言了。

②正確評價，樹立自信。平時教師要多留心，善于發(fā)現(xiàn)并放大這些學生的閃光點。比如有的學生繪畫功底很好，在涂色、聽錄音畫一畫等作業(yè)時，完成得很漂亮；有的學生作業(yè)書寫的很工整；有的學生音色很動聽……教師要毫不吝嗇地表揚，真心地夸獎，讓他們覺得“原來自己有這么棒”。

萬事開頭難，只要他們鼓起勇氣，邁出可喜的第一步，亮出自己的閃光點，成功的喜悅會使他們相信自己的能力。多次的成功后，學生會對自己形成一個比較穩(wěn)定的肯定模式，他們會逐步告別“內(nèi)向害羞”“消極被動”，樹立自信，不斷完善自我。

二、淺嘗輒止，驕嬌滿足型

癥狀：這一類型的學生學習比較隨意，課堂上的參與度，完全憑自己的興趣決定。感興趣的，積極參與；不太感興趣的，就“冷眼旁觀”，成了局外人。

把脈：這種類型的學生缺乏學習動機，學習目的不明確，態(tài)度不端正。求知欲不強，對感興趣的事異?；钴S，而對抽象、枯燥的知識厭惡，心理上有抵觸情緒。學習缺乏毅力，缺乏自覺性與主動性。遇到背單詞、背書等需要花時間、動腦筋的活動，常表現(xiàn)出急躁、動搖、退縮，因教師、家長的督促，才能勉強完成。

處方：①巧妙激發(fā)學習動機。動機是成功的前提，是直接推動學習的一種內(nèi)部動力。學習動機的激發(fā)是指把學習需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍的狀態(tài)，使其成為學習活動的直接動力。

首先，幫助學生確定學習目標。在學習每個單元時，我都會將每個單元的目的任務告訴學生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，幫助他們樹立恰當?shù)哪繕耍⒉扇∠鄳拇胧┍ＷC目標實現(xiàn)。

其次，及時回饋學習情況，適當開展競爭。我們讓學生及時了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。對于學生的作業(yè)、默寫等，我做到及時批改，及時反饋。一方面讓學生了解自己所取得的成效，進一步激起好好學習的愿望，增強信心；另一方面，又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)起上進心。

第三，引導學生正確歸納原因。每一次的獨立作業(yè)后，我都會引導學生總結(jié)歸納，找一找自己成功、進步的原因，并繼續(xù)保持；存在的不足又在哪里，準備如何改進。因小學生的年齡特點，有時在歸因過程中，會產(chǎn)生誤差。所以，我特別注意引導他們進行積極的歸納原因，在不斷的總結(jié)歸納中，學生不斷感到“一分耕耘，一分收獲”。

②搭平臺培養(yǎng)責任心。為了鞏固這一類型學生的轉(zhuǎn)化成果，教師還需積極探索責任心培養(yǎng)的途徑方法，去喚醒他們的自主意識，促使他們做好該自己做好的事情。

如班上有這么一位小姑娘小靜，課堂表現(xiàn)猶如“冰火兩重天”，或是熱情高漲，或是冷漠迷茫。于是，我有意識地在班上推選收作業(yè)的組長時，推選小靜為這一組的組長?？赡芤驗闆]有這樣被委以“重任”過，她的小臉上有著藏不住的激動。小靜的組長工作認真負責，她自己的學習也變得主動積極，課堂上“冰火兩重天”的現(xiàn)象消失了，思維活躍，發(fā)言踴躍，責任心促使她以高標準要求著自己不斷前進。

“不積跬步，無以至千里。”旁觀生的轉(zhuǎn)化工作是一門長期的藝術(shù)，相信我們只要立足成才，本著“以人為本”的理念，充分發(fā)揮非智力因素的作用，用愛和智慧的力量培養(yǎng)學生的意志力，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等，終將迎來學生豁然開朗、自信樂觀的欣喜局面。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學

出版社，2001.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，

2002.

（甘肅省通渭縣義崗川小學）