汪建軍

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授提出的“先學(xué)后教”模式，符合新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， “一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；“先學(xué)”；互教互學(xué)；教師后教

傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才，就必須要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、什么是“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”是福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授主持的一項(xiàng)課題，是“九五”期間“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)的一個(gè)延伸子課題。所謂“先學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭眲t更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。是教師指導(dǎo)下的每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、怎樣開展“先學(xué)后教”

（一）“先學(xué)”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生愿學(xué)

既然說是“先學(xué)”，那就不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指學(xué)生在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。有目的、有梯度的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)困生的成功體驗(yàn)，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文，我在課前布置以下“學(xué)案”讓學(xué)生先學(xué)：

勇闖關(guān)卡一、我的地盤我做主（自主學(xué)習(xí)）

1.我要正確拼讀生字，再熟讀幾遍課文，回憶課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)檢測(cè)：按課文內(nèi)容填空難不倒我。

①多少勞動(dòng)人民的（ ）和（ ），才凝結(jié)成這（ ）的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

②這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是（ ）。

勇闖關(guān)卡二、循序漸進(jìn)我能行（問題探究）

1.我先來讀讀課文，再找一找，作者是按__________順序來寫長(zhǎng)城的，我是從__________________________________________等詞語(yǔ)或句子讀出來的。

2.通過讀文，我還找到了，課文主要寫了長(zhǎng)城的特點(diǎn)有 ________________，我是從____________等詞語(yǔ)或句子讀出來的。

3.我和作者產(chǎn)生共鳴啦！我從詞語(yǔ)或句子讀出作者_(dá)___________的情感啦！

4.小組內(nèi)討論：為什么說長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？

這樣的“先學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺像“吃自助餐”，每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。讓不同層次的學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、互教互學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

“互教互學(xué)”是“先學(xué)后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。學(xué)生在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們?cè)敢庠谡n堂上聽到自己的聲音，樂于表達(dá)自己的想法。因此，有準(zhǔn)備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說出來，不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過自己的語(yǔ)言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。如在學(xué) “贏”字時(shí)，部分學(xué)生覺得這個(gè)字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，很難記住，但一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子卻別出心裁地用“上亡中口下面月、貝、凡”這樣順口溜把“贏”記住了，在互教互學(xué)環(huán)節(jié)這個(gè)孩子把自己的方法教給大家，覺得難記的孩子都認(rèn)為這個(gè)方法太好了，能很快就把“贏”記住，都向他投去贊賞的目光。這個(gè)孩子通過自己的語(yǔ)言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高，同時(shí)也體會(huì)到了成功的快樂，而覺得難記的孩子一下子記住了這個(gè)生字，也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒事做，學(xué)困生無(wú)法學(xué)的情況，讓每個(gè)人的思維都是活躍的，都在積極的思考，不會(huì)被動(dòng)地等待接受。

三、教師后教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再?zèng)]有必要重復(fù)講解和敘述，因?yàn)檫@是沒有意義的無(wú)效教學(xué)。教師通過課堂巡視、觀察和學(xué)生提問等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況，把握學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)學(xué)生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無(wú)目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學(xué)習(xí)的方法，最終真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睂?shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先要在備課上下功夫。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準(zhǔn)確理解編者意圖，先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

其次，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”。 “以學(xué)定教”原則與兩千多年前孔子提出的“因材施教”有異曲同工之處。

總之，“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實(shí)。