王道陽(yáng) 魏瑋 周文杰 李澤 吳婷婷

3～6歲聾啞兒童面部表情識(shí)別特點(diǎn)

王道陽(yáng)*魏瑋*周文杰*李澤△吳婷婷*

目的 考察3～6歲聾啞兒童與正常兒童在四種基本情緒和不同面部線索條件下對(duì)面部表情識(shí)別的差異。方法納入30名聾啞兒童與30名正常兒童分別為聾啞組與對(duì)照組，觀看三種面部線索（面部、眼睛、嘴部）下的四種基本情緒（開心、憤怒、悲傷、恐懼）圖片，選擇對(duì)應(yīng)面部表情的情緒詞。結(jié)果聾啞組根據(jù)完整面部線索識(shí)別開心[（97.50±6.89）vs.（95.42±8.33）]、憤怒[（48.10±14.76）vs.（45.42±14.80）]、悲傷[（50.42±17.82）vs.（47.08±17.63）]、害怕[（67.08±15.21）vs.（52.92±17.95）]情緒的得分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）；聾啞組根據(jù)單獨(dú)眼睛線索識(shí)別憤怒[（43.75±12.17）vs.（36.67±16.00）]、害怕[（47.92±15.78）vs.（45.83± 14.31）]情緒的得分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）；聾啞組根據(jù)單獨(dú)嘴部線索識(shí)別開心[（85.00± 18.97）vs.（80.42±18.43）]、憤怒[（29.58±17.82）vs.（27.92±16.48）]情緒的能力高于對(duì)照組，悲傷情緒識(shí)別能力低于對(duì)照組[（47.08±7.58）vs.（54.17±20.77）]，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）。結(jié)論聽力障礙給聾啞兒童情緒識(shí)別能力帶來(lái)心理補(bǔ)償，總體上情緒識(shí)別能力高于一般兒童；聾啞兒童在單獨(dú)嘴部線索條件下悲傷表情的識(shí)別能力低于一般兒童，與聽力障礙有一定關(guān)聯(lián)。

聾啞兒童 表情識(shí)別 面部線索

情緒是人對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)以及附帶的生理反應(yīng)。面部表情識(shí)別是個(gè)體情緒能力的重要組成部分，直接影響個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力[1]。面部表情識(shí)別能力與諸多神經(jīng)精神疾病有關(guān)。有研究證實(shí)，面部表情感知缺陷是孤獨(dú)癥患者社交缺陷的主要原因之一[2]；社交焦慮癥患者的面部表情認(rèn)知神經(jīng)加工過(guò)程激活左側(cè)杏仁核、右側(cè)腦島和膝下前扣帶回等腦區(qū)[3]。目前對(duì)面部表情的研究多是將表情以靜止的方式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)生活中，面部表情是一個(gè)連續(xù)而富于變化的過(guò)程。本研究借鑒這種思路，考察聾啞兒童與正常兒童表情識(shí)別的差異，從而為聾啞兒童面部表情識(shí)別能力相關(guān)神經(jīng)精神疾病診斷提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 聾啞兒童來(lái)自蕪湖市聾啞職業(yè)學(xué)校。入組標(biāo)準(zhǔn)：①年齡3～6歲；②視力或矯正視力正常，無(wú)斜視、色盲等；③智力正常，無(wú)精神疾患；④先天性聽力障礙，雙耳純音氣導(dǎo)言語(yǔ)頻率聽閾級(jí)均大于71 dB，沒(méi)有語(yǔ)言能力。共收集聾啞兒童30名，男女各15名，年齡平均（4.4±1.0）歲。對(duì)照組兒童來(lái)自安徽師范大學(xué)附屬幼兒園。入組標(biāo)準(zhǔn)：①年齡3～6歲；②視力或矯正視力正常，無(wú)斜視、色盲等；③智力正常，無(wú)精神疾患；④聽力、語(yǔ)言能力正常。共收集對(duì)照兒童30名，男女各15名，年齡平均（4.2±1.1）歲。兩組兒童年齡無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=0.71，P=0.48）。所有被試的監(jiān)護(hù)人均簽署知情同意書，本研究取得安徽師范大學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 研究材料 采用自編的面部表情圖片，先由大學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，從中選取正確識(shí)別率100＜的面部表情圖片。圖片為4名中國(guó)大學(xué)生（2男2女）的不同面部表情彩色照片，分別表現(xiàn)開心、憤怒、悲傷、恐懼等4種基本情緒，且每種情緒都由2張不同喚醒程度（高喚醒程度和低喚醒程度）的照片呈現(xiàn)，共32張?jiān)济娌空掌?名大學(xué)生×4種基本情緒×2種喚醒程度）。通過(guò)截取等技術(shù)處理制作32張面部照片、32張眼睛部位照片和32張嘴部照片，共96張照片。面部照片均為肩部以上的正面照，大小為17.00 cm×14.01 cm，397像素×482像素；眼睛部位照片，大小為2.75 cm×11.78 cm，317像素×78像素；嘴部照片的大小為3.95 cm×7.62 cm，216像素×112像素。所有照片要求面部無(wú)明顯標(biāo)志，如胡須、眼鏡、皮膚痣、化妝等，經(jīng)Photoshop 7.0軟件處理后達(dá)到大小、明暗、對(duì)比度和飽和度等物理性質(zhì)一致。

1.3 研究方法 聾啞組兒童由聾啞學(xué)校教師用手語(yǔ)溝通，對(duì)照組由主試直接宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。面部表情圖片在電腦上使用PowerPoint 2007逐張呈現(xiàn)，被試看完圖片后，在答題卷上的4個(gè)情緒詞選項(xiàng)中，選出符合所示圖片的情緒詞選項(xiàng)。每張圖片呈現(xiàn)時(shí)間為4 s，答題時(shí)間為7 s。為平衡練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)，測(cè)試分3個(gè)階段進(jìn)行，每階段呈現(xiàn)32張圖片，中間間隔2 h。在每個(gè)階段內(nèi)，圖片隨機(jī)出現(xiàn)，完成每個(gè)階段后，放映自動(dòng)結(jié)束。被試答對(duì)1種表情對(duì)應(yīng)的情緒，得1分，答錯(cuò)得0分。被試完成測(cè)試任務(wù)后獲小禮品一份。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)各情緒類型（開心、憤怒、悲傷和害怕）的得分進(jìn)行2（聾啞組、對(duì)照組）×3（完整面孔、單獨(dú)眼睛、單獨(dú)嘴部）多因素方差分析，使用Holm-Sidak法進(jìn)行組間分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α為0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

聾啞組與對(duì)照組在不同面部線索下對(duì)不同基本情緒的表情識(shí)別得分見(jiàn)表1。多因素方差分析示，開心（F=23.08，P＜0.01）、憤怒（F=20.32，P＜0.01）、害怕（F=24.17，P＜0.01）情緒的分組主效應(yīng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即聾啞組得分高于對(duì)照組。面部線索因素的主效應(yīng)、面部線索與分組之間的交互效應(yīng)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。Holm-Sidak法組間分析發(fā)現(xiàn)，在開心、悲傷情緒識(shí)別上，聾啞組的完整面部線索、單獨(dú)嘴部線索的情緒識(shí)別與對(duì)照組差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05），聾啞組的單獨(dú)眼睛線索情緒識(shí)別與對(duì)照組差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。在憤怒情緒識(shí)別上，聾啞組的完整面部線索、單獨(dú)眼睛線索、單獨(dú)嘴部線索的情緒識(shí)別與對(duì)照組差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）。在害怕識(shí)別上，聾啞組的完整面部線索、單獨(dú)眼睛線索的情緒識(shí)別與對(duì)照組差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05），聾啞組的單獨(dú)嘴部線索情緒識(shí)別與對(duì)照組沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。

3 討論

考察諸如聾啞兒童等特殊人群面部表情識(shí)別，對(duì)于揭示情緒認(rèn)知障礙與疾病病理生理過(guò)程有著重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)，12～16歲自閉癥兒童對(duì)高興、悲傷的表情識(shí)別能力較強(qiáng)，對(duì)憤怒和恐懼的識(shí)別較差[4]；男性精神分裂癥患者存在明確的面部表情識(shí)別功能障礙，尤其辨別中性表情困難[4]；精神分裂癥患者存在廣泛的情緒認(rèn)知障礙，并與某些癥狀相關(guān)，提示情緒認(rèn)知障礙可能與疾病病理生理過(guò)程有關(guān)[6]；陳建軍等[7]采用情緒面孔嵌合試驗(yàn)鑒別精神分裂癥患者大腦功能障礙在左右側(cè)的位置。聾啞兒童由于存在生理和社會(huì)認(rèn)知缺陷，若未經(jīng)恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理和疏導(dǎo)，發(fā)生自閉癥以及精神分裂癥等精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)增高。因此，研究聾啞兒童這一特殊群體的面部表情識(shí)別，具有一定的臨床意義。本研究結(jié)果顯示，在開心、悲傷情緒識(shí)別中，聾啞組對(duì)完整面部線索、單獨(dú)眼睛線索的情緒識(shí)別優(yōu)于對(duì)照組，而聾啞組對(duì)單獨(dú)嘴部線索的悲傷情緒識(shí)別較差。這可能與聾啞者面部表情識(shí)別中嘴部線索作用較弱有關(guān)[8]。

表1 聾啞組與對(duì)照組在不同面部線索下表情識(shí)別得分（±s）

表1 聾啞組與對(duì)照組在不同面部線索下表情識(shí)別得分（±s）

1）與對(duì)照組完整面部線索比較，經(jīng)Holm-Sidak法組間分析，P＜0.05；2）與對(duì)照組單獨(dú)眼睛線索比較，經(jīng)Holm-Sidak法組間分析，P＜0.05；3）與對(duì)照組單獨(dú)嘴部線索比較，經(jīng)Holm-Sidak法組間分析，P＜0.05

組別聾啞組對(duì)照組面部線索完整面部單獨(dú)眼睛單獨(dú)嘴部完整面部單獨(dú)眼睛單獨(dú)嘴部n 30 30 30 30 30 30開心97.50±6.891）66.67±12.38 85.00±18.973）95.42±8.33 67.22±16.09 80.42±18.43憤怒48.10±14.761）43.75±12.172）29.58±17.823）45.42±14.80 36.67±16.00 27.92±16.48悲傷50.42±17.821）43.33±22.86 47.08±7.583）47.08±17.63 42.42±20.51 54.17±20.77害怕67.08±15.211）47.92±15.782）42.50±19.30 52.92±17.95 45.83±14.31 41.67±18.97

隨著研究方法的進(jìn)步，人們對(duì)于表情識(shí)別的研究不斷深入和拓展。以往對(duì)人臉圖片再認(rèn)的研究發(fā)現(xiàn)，聾啞者對(duì)于眼部細(xì)節(jié)的再認(rèn)能力和對(duì)于人臉的平行比較能力高于健聽者，相對(duì)于人臉再認(rèn)能力來(lái)說(shuō)，聾啞者對(duì)于人臉的平行比較能力優(yōu)勢(shì)更明顯[9]。Baron-Cohen等[10]發(fā)現(xiàn)正常成人通過(guò)整個(gè)面部表情線索判斷情緒要顯著好于僅僅通過(guò)眼睛或嘴部線索判斷，而眼睛與嘴部沒(méi)有差異。本研究對(duì)正常兒童和聾啞兒童分別進(jìn)行表情識(shí)別的測(cè)試，所得結(jié)果與Baron-Cohen等[10]研究結(jié)果基本一致，對(duì)照兒童和聾啞兒童均在完整面孔下表情識(shí)別得分最高，且都顯著優(yōu)于在單獨(dú)眼睛和單獨(dú)嘴部線索下的表情識(shí)別得分。按照Baron-Cohen等[10]的研究和觀點(diǎn)，盯視跟隨和注意監(jiān)控是個(gè)體交往中對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槊婵自诒磉_(dá)情緒和其他心理狀態(tài)時(shí)，臉部肌肉的運(yùn)動(dòng)和各部分的表現(xiàn)是一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，形成表達(dá)某種情緒和心理狀態(tài)幾乎固定的模式[11]。所以，人們?cè)诿娌勘砬橹X(jué)中，首先會(huì)從整個(gè)臉部線索來(lái)獲取足夠多的信息。本研究發(fā)現(xiàn)，聾啞兒童在開心、憤怒、害怕三種情緒上的表情識(shí)別能力顯著高于正常兒童，與既往研究結(jié)果一致。這一結(jié)果可能與聾啞兒童這一特殊群體的生理缺陷有關(guān)。聽覺(jué)喪失給認(rèn)識(shí)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重影響，由于得不到聲音刺激，聾啞兒童對(duì)復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是視野之內(nèi)的東西，因此聾啞兒童在認(rèn)知、交流過(guò)程中多是以畫面的方式進(jìn)行感知，這就使他們對(duì)表情的識(shí)別比正常人更加敏銳。聾啞兒童面部表情識(shí)別還受到一些心理及社會(huì)環(huán)境因素的影響，有研究表明，不良的家庭和同伴關(guān)系對(duì)面部表情識(shí)別有負(fù)面影響[12]，聾啞兒童自尊和社會(huì)支持水平均顯著低于普通兒童[13]。這種心理狀態(tài)使之不愿與人交流，內(nèi)心敏感，也加重他們對(duì)外界環(huán)境的抵觸。

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2013-11-19）

（責(zé)任編輯:肖雅妮）

10.3936/j.issn.1002-0152.2014.05.009

*安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（蕪湖241000）△華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院