鐘瓊

摘要：如何組織一堂生動(dòng)、吸引人的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于如何將教學(xué)過(guò)程處理成一個(gè)有機(jī)的整體，以系統(tǒng)的概念來(lái)看待課堂教學(xué)的全過(guò)程。而課堂教學(xué)“全過(guò)程”應(yīng)該包括：備課（教學(xué)目標(biāo)的確定和細(xì)化、理論體系的解構(gòu)和重組、教學(xué)素材的收集和組織等）-課堂教學(xué)（理論、知識(shí)的講解和解析、師生之間的交互、給予學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)等）-課后評(píng)測(cè)與輔導(dǎo)（包括設(shè)計(jì)合理配套的習(xí)題、試題的組織與編寫(xiě)、輔導(dǎo)答疑等）-課程結(jié)束。

關(guān)鍵詞：科學(xué)合理 教學(xué)設(shè)計(jì) 個(gè)性化

1 在組織教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行個(gè)性化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)目標(biāo)的確定細(xì)化。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定細(xì)化的過(guò)程，應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合理論教學(xué)和授課學(xué)生的知識(shí)背景以及其專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的要求來(lái)進(jìn)行。以《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》這門(mén)課程為例，同樣的有關(guān)水污染工藝的講解時(shí)，建筑學(xué)的學(xué)生只做一般性了解，而對(duì)于市政工程的學(xué)生則要進(jìn)行進(jìn)一步的解析和案例分析。類(lèi)似的目標(biāo)細(xì)化處理應(yīng)該做到因人不同，因材施教。這當(dāng)中有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)背景和日后的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用過(guò)程是十分重要的。

1.2 理論體系的結(jié)構(gòu)重組與教學(xué)素材的處理。

1.3 理論體系的結(jié)構(gòu)重組是指在教學(xué)目標(biāo)的確定細(xì)化后，根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)、授課學(xué)生的不同和課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，對(duì)相應(yīng)的部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析和重新組合。在理論體系重組的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程理論體系。

2 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的課程理論體系設(shè)計(jì)上著重于以下幾方面

2.1 加大非環(huán)境學(xué)科與環(huán)境科學(xué)交叉點(diǎn)的介紹比重，突出課程的普及性與專(zhuān)業(yè)性結(jié)合。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上，注意滲透與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景相一致的有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣做，不僅能夠適應(yīng)可持續(xù)能力教育的要求，更重要的是使學(xué)習(xí)者了解可持續(xù)發(fā)展理論和相關(guān)的環(huán)境科學(xué)體系，更好地掌握人口-資源-發(fā)展的關(guān)系。例如“可持續(xù)發(fā)展理論”一章的教學(xué)，在理論教學(xué)的過(guò)程中為了突出課程的實(shí)踐性，根據(jù)建筑類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和共性，增加了有關(guān)“環(huán)境與建筑業(yè)”、“綠色建筑”等實(shí)用性?xún)?nèi)容，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，提高了概論課程的實(shí)用性。通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)似的重組，做到了內(nèi)容的增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)不變。

2.2 在教學(xué)素材的處理上，通過(guò)增加不同的工程實(shí)例分析，將專(zhuān)業(yè)和環(huán)保的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析和講授，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)的通用性、專(zhuān)業(yè)性和典型性相結(jié)合。例如加入大量工程、管理等實(shí)際案例分析（例如生態(tài)工程、ISO14000體系、綠色技術(shù)、清潔工藝等），對(duì)理論進(jìn)行形象的分析和講解，以突出課程的實(shí)踐性，就可以在面向不同的授課對(duì)象發(fā)揮極好的作用。

2.3 內(nèi)容和素材的處理收集，還應(yīng)注重課程與地方特色的銜接。結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)和現(xiàn)狀，通過(guò)地方實(shí)例的講解與分析，讓人們著眼于身邊的“環(huán)境”與“環(huán)境問(wèn)題”，有助于環(huán)境行為的養(yǎng)成。

2.4 借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)適時(shí)的知識(shí)更新、觀念更新，突出課程體系的時(shí)效性，使得公共環(huán)境教育課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展同步。

2.5 交互式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的選擇

2.6 與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義和建構(gòu)目的”。因此，選擇合適的教學(xué)方法是確保進(jìn)行課堂交互的關(guān)鍵。

3 在教學(xué)方法和手段的選擇和設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)以下處理原則

3.1 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、協(xié)作性。在設(shè)計(jì)上，將傳統(tǒng)的知識(shí)講授與提問(wèn)、討論、總結(jié)的方式相結(jié)合，并預(yù)留足夠的空間給學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程。例如在“專(zhuān)題：環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)流程中，采用了“拋錨式教學(xué)法”設(shè)計(jì)。

3.2 采用多媒體手段來(lái)解決課程信息量大、學(xué)時(shí)少的矛盾。在知識(shí)點(diǎn)的處理上按照內(nèi)容的特性，采用文字、錄音解說(shuō)、圖片、表格、視頻文件等方式來(lái)進(jìn)行講解。文字形式用于體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的主干（或要點(diǎn)）。錄音解說(shuō)、圖表、圖片或視頻的方式則對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹。

3.3 注意案例選擇上的典型性和地方特色。例如在“專(zhuān)題：城市生態(tài)與城市環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，注重結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市化進(jìn)程中所產(chǎn)生的“問(wèn)題”（從正反兩面）進(jìn)行分析。

3.4 習(xí)題（課程訓(xùn)練）的配套設(shè)計(jì)。在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的具體課堂教學(xué)中，除了側(cè)重于通過(guò)豐富多彩的媒體演示和案例分析外，還強(qiáng)調(diào)引入學(xué)生需要思考的問(wèn)題，展開(kāi)討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，配合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于教師在交互教學(xué)中的角色是雙重的，既是教學(xué)的主導(dǎo)，同時(shí)也是教學(xué)輔導(dǎo)，且角色是動(dòng)態(tài)互換，因此在配套習(xí)題（課程訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)上，除了反映教學(xué)目標(biāo)要求外，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程還充分利用課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的專(zhuān)題。而這些專(zhuān)題的設(shè)計(jì)或選擇，強(qiáng)調(diào)從參加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，選擇一些目前社會(huì)普遍關(guān)注，并且能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有交叉的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展調(diào)查研究性學(xué)習(xí)。其結(jié)果，不僅能強(qiáng)化課程教學(xué)中理論教學(xué)的深度，同時(shí)便于學(xué)生從不同角度了解自身專(zhuān)業(yè)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系和作用，有效地提高課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施程度。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和檢驗(yàn)證明，上述的“全過(guò)程”的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠提高教學(xué)效果，而且深受學(xué)生歡迎。在極大程度上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)其他類(lèi)型課程教學(xué)也有極好的借鑒作用。

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