潘星

摘 要：古語說“授人以魚，不如授人以漁。”傳授方法比傳授知識重要得多。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)其自學(xué)英語能力的新起點。預(yù)習(xí)單就是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心編排，設(shè)計難易適中、形式多樣的任務(wù)，印發(fā)給學(xué)生。從英語預(yù)習(xí)單的設(shè)計和實施兩方面探討了學(xué)生如何養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以期待學(xué)生能實現(xiàn)英語學(xué)科預(yù)習(xí)的有效性和教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單；設(shè)計；實施；策略

一、研究緣起和研究意義

（一）研究緣起——英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

我校生源處在當(dāng)?shù)厣吹牡谌龣n次，學(xué)生文化課基礎(chǔ)不夠扎實，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。筆者對所教的高一（11），（12）兩個班級（104人）（現(xiàn)已升入高二）進行了“英語預(yù)習(xí)情況”的調(diào)查，調(diào)查情況如下表：

由此可見，學(xué)生普遍沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為什么他們不愿意預(yù)習(xí)呢？為了更好地了解這個現(xiàn)象，筆者進行了“你不愿意預(yù)習(xí)的原因是什么”的開放式問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要是以下幾個方面的因素。

1.教師對預(yù)習(xí)的要求不太明確，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)脫離，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時不知道要預(yù)習(xí)到什么程度。

2.教師要求的預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)形式缺乏多樣化，經(jīng)常只是讓學(xué)生讀單詞和課文，學(xué)生有很多單詞不會讀，于是他們對不會讀的地方敷衍了事，對不認(rèn)識的生單詞聽之任之。

3.無法檢查或者大范圍檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，甚至是不重視預(yù)習(xí)的檢查。

4.學(xué)生層面主要是認(rèn)識問題，認(rèn)為預(yù)習(xí)無關(guān)緊要的態(tài)度問題。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者進行此課題的研究。預(yù)習(xí)單的研究有利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，有利于教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

（二）研究意義

1.預(yù)習(xí)單是了解學(xué)生原有水平的重要途徑

對于學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為從他的認(rèn)知起點到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。課堂教學(xué)要有的放矢，就要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點。而編制預(yù)習(xí)單是了解學(xué)生原有水平的重要途徑。教師在備課時要思考分析一些問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？學(xué)生在新的學(xué)習(xí)前情感態(tài)度如何？……只有當(dāng)我們把握了學(xué)生的認(rèn)知起點，再來考慮教師教什么、怎么教，課堂教學(xué)才能高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才更有意義。

2.預(yù)習(xí)單可以成為學(xué)校課堂教學(xué)與管理的有效抓手

在以往的教學(xué)研究中，從學(xué)校層面來說，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量總是顯得辦法不多，怎樣才能讓我們的課堂高效起來始終困惑著我們。大家都想實現(xiàn)高效課堂，可是怎么實現(xiàn)，抓手是什么，很茫然。教師也很敬業(yè)，辛苦得很，但是，課堂變化不大，只有少數(shù)學(xué)生在跟教師應(yīng)答。要實現(xiàn)課堂高效目標(biāo)，我們必須要有一個科學(xué)有效的抓手，有一個能從根本上改變課堂面貌的策略。預(yù)習(xí)單就是這個抓手，以學(xué)生活動為主線的預(yù)習(xí)單把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是學(xué)習(xí)方式的重建和課堂教學(xué)重建的“支點”。這個不是思想和理念上的創(chuàng)新，也不是教學(xué)技術(shù)和材料上的革新，更不是對過去教學(xué)狀態(tài)的全盤否定，而是基于教學(xué)常規(guī)上的更高要求，是教師教學(xué)狀態(tài)的返璞歸真。

3.預(yù)習(xí)單是理清師生之間關(guān)系的有效方法

預(yù)習(xí)單可以理清師生之間的關(guān)系——師導(dǎo)生學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的地位由此得以確立。導(dǎo)學(xué)的基點是學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)學(xué)的目的是促進學(xué)生主動尋求發(fā)展，導(dǎo)學(xué)的時機要適時、適度，導(dǎo)學(xué)的特點是含而不露、開而不達(dá)、導(dǎo)而不牽、引而不發(fā)。以學(xué)習(xí)活動為主線的預(yù)習(xí)單，既注重個體學(xué)習(xí)，更注重合作互動、相互啟迪、相互喚醒，豐富和發(fā)展了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。英語預(yù)習(xí)單正是以該理論為基礎(chǔ)，以求在實踐中達(dá)到讓學(xué)生成為信息加工的主體的知識意義的主動建構(gòu)者。

（二）心理學(xué)理論

心理學(xué)研究表明，高中生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。英語預(yù)習(xí)單能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行探究性的思考和自主的學(xué)習(xí)。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的研究表明，教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：（1）已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；（2）學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生不能獨立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。英語預(yù)習(xí)單就是讓教師有效地了解學(xué)生哪些任務(wù)不能完成，從而找出教學(xué)的難點，使課堂效率更高。

三、英語預(yù)習(xí)單的設(shè)計研究

（一）英語預(yù)習(xí)單的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計

英語預(yù)習(xí)單的基本結(jié)構(gòu)包括課題名稱、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)等。其中預(yù)習(xí)任務(wù)欄內(nèi)可以包括新課基礎(chǔ)知識、結(jié)合生活實際的拓展性內(nèi)容等，可適當(dāng)有學(xué)法提示。預(yù)習(xí)小結(jié)指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題?！邦A(yù)習(xí)單”的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

（二）英語預(yù)習(xí)單的設(shè)計策略

1.制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來制訂。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意三個方面：（1）要具體，不能抽象，要讓學(xué)生一看就明白。（2）要重基礎(chǔ)。因為是預(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主完成為度。（3）小而少，“小”指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不宜過多，要把重心放在知識和能力上。預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計成“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例一：人教版高中英語Book1 Unit1 Friendship Warming up

and Reading——Annes best friend預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：

2.在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時增加探究成分

傳統(tǒng)的課堂一般是讓學(xué)生預(yù)習(xí)要上的內(nèi)容，然后背背單詞。其根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗和感受，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。教師可以通過設(shè)計問題情境讓學(xué)生探究預(yù)習(xí)。

案例二：在學(xué)習(xí)人教版高中英語Book 1 Unit 1 Friendship grammar——Direct speech and indirect speech時，預(yù)習(xí)單中設(shè)計了這樣的探究預(yù)習(xí)任務(wù)：

3.設(shè)計分層任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如，人教版高中英語Book 1 Unit 1 Friendship grammar——Direct speech and indirect speech中就設(shè)計了三個層次的預(yù)習(xí)任務(wù)（見案例二）。

4.將生活實際融入預(yù)習(xí)任務(wù)中

從英語在實際生活中的應(yīng)用入手來設(shè)計預(yù)習(xí)單，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的英語知識解決實際問題。

案例三：人教版高中英語Book 5 Unit 5 First Aid reading——First aid for burns在預(yù)習(xí)單中設(shè)置了如下情景：

由于課文內(nèi)容是關(guān)于燒傷、燙傷急救的，但學(xué)生的生活中不一定都碰到過燒傷、燙傷，但也要防患于未然。在沒讀課文之前，先自己探究一下遇到燙傷、燒傷怎樣急救。這個任務(wù)來源于生活實際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到英語就在身邊。這樣，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而學(xué)習(xí)的動力也就源源不斷地產(chǎn)生了。

（三）設(shè)計形式多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材，設(shè)計新穎有趣、多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既要有針對性，又要有啟發(fā)性，還要有趣味性。這些預(yù)習(xí)任務(wù)可以是：預(yù)習(xí)單詞、短語；整理歸納舊知；設(shè)計閱讀相關(guān)信息，提高閱讀技能；理解文中的重難句等。

1.預(yù)習(xí)單詞、短語

高中英語教材中詞匯量大，教師在設(shè)計任務(wù)時，要求學(xué)生查找并熟讀生詞，在教材中畫出相應(yīng)單詞或詞組。

案例四：以Book 1 Unit 1 Friendship Warming up and reading為例。

2.整理歸納已學(xué)知識點

教材詞匯量大，但循環(huán)性也很強，知識點復(fù)習(xí)率較高。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生自己歸納總結(jié)已經(jīng)學(xué)會的知識點。如，Book 5 Unit 4單元中學(xué)到單詞accuse，預(yù)習(xí)任務(wù)可以按案例五設(shè)計。案例五：

又如：Book 1 Unit 4&5，Book 2 Unit 1的語法都是定語從句，在預(yù)習(xí)Book 2 Unit 5的語法時，就可以讓學(xué)生總結(jié)歸納定語從句中關(guān)系詞的所有用法。

案例六：

3.設(shè)計閱讀相關(guān)信息，提高閱讀技能

教材中閱讀文章通常篇幅都較長，生詞集中。教師可以設(shè)計任務(wù)型閱讀。

案例七：人教版高中英語Book1 Unit1 Friendship reading可設(shè)計以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.理解文中的重難句

教材信息量大，閱讀篇幅，有些句子結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，學(xué)生難以理解，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，可摘取文中一些重點句和難句長句讓學(xué)生翻譯和分析。

案例八：人教版高中英語Book 1 Unit 1 Friendship reading可設(shè)計以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、英語預(yù)習(xí)單的實施研究

（一）英語預(yù)習(xí)單的實施策略

1.布置方法

將設(shè)計好的預(yù)習(xí)單在課前一天發(fā)放給學(xué)生，講明要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對預(yù)習(xí)任務(wù)做適當(dāng)?shù)慕忉專鞔_上交的時間。一般是上午發(fā)放，利用中午或下午自修課的時間做好，然后上交。

2.學(xué)生做的要求

（1）要保證充分的時間，一般15～30分鐘。通過自學(xué)課本、查閱資料或者與同學(xué)討論等方式進行思考。

（2）及時把預(yù)習(xí)單上自己能解決的問題完成，找出預(yù)習(xí)任務(wù)中不能解決的問題和存在的疑問，把疑問做好標(biāo)記。

3.上交要求

（1）要及時。要求課代表按照規(guī)定的時間上交，并做好記錄，哪些學(xué)生沒交，哪些學(xué)生遲交，遲交的原因是因為不會做還是

其他。

（2）交多少。預(yù)習(xí)單可以全班交，也可以不同小組輪流交，也可以按照不同順序的學(xué)號交。如果不是全班交，上交學(xué)生的英語水平一定要是不同層次的。對本次不用交的學(xué)生，教師也要在第二天上課之前2～3分鐘去檢查一下他們做的情況。

4.批閱要求

（1）及時批閱。因為預(yù)習(xí)的內(nèi)容是第二天上課的內(nèi)容，所以教師要在學(xué)生上交后的第一時間做好批閱。

（2）做好記錄和評價。包括上交學(xué)生完成情況的記錄，比如有沒有沒完成，字跡是否工整，書面是否整潔等。還有完成質(zhì)量記錄，比如，有哪些學(xué)生正確率高，哪些題目學(xué)生錯得多等。這些情況可以在上課前1～2分鐘全班做一下通報。教師可利用學(xué)生名冊做好以上記錄。根據(jù)這些記錄及時調(diào)整好上課的內(nèi)容和重難點，進行二次備課。統(tǒng)計好記錄的同時，應(yīng)在預(yù)習(xí)單上認(rèn)真做好評價，中英文都可。評價以鼓勵為主，對積極預(yù)習(xí)或能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給予表揚。比如，字跡工整，可以評價：“Good handwriting！”對學(xué)困生有很大進步，可以評價：“Make great progress！”對于字跡潦草，錯得很多，態(tài)度不端正的學(xué)生，可以評價為：“注意書面！”“加油！”“要認(rèn)真！”上課時，記錄和評價里好的學(xué)生可以當(dāng)堂表揚，不太好的學(xué)生可以適當(dāng)批評，做好提醒。

5.參考答案呈現(xiàn)

所有參考答案的呈現(xiàn)應(yīng)融合在上課的過程中，不需要特地單獨講解。單詞等基礎(chǔ)性的知識在導(dǎo)入時就可一筆帶過，也可用幻燈片呈現(xiàn)提醒拼寫。關(guān)于課本內(nèi)容的探究性問題在講解課文等時就及時解決，可以用幻燈片呈現(xiàn)某個學(xué)生預(yù)習(xí)單上的答案，討論一下是否正確，如果不正確，說明錯在哪里，怎么改。要求學(xué)生及時訂正。對于拓展性知識類和表達(dá)觀點類的題目用幻燈片展示幾個不錯的學(xué)生的答案即可，也可以讓他們在預(yù)習(xí)單上適當(dāng)補充一下自己的答案。

6.二次檢查

課上好后，應(yīng)及時把學(xué)生訂正好的預(yù)習(xí)單收齊，進行二次檢查。主要看他們是否訂正，訂正是否正確。

7.整理歸納和反思

每一次預(yù)習(xí)單做好后，教師應(yīng)整理歸納好本次預(yù)習(xí)單上出現(xiàn)的問題，知道哪些題型是學(xué)生的弱點，以后可以加強練習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法提示表述是否到位，設(shè)計的題目是否真能起到課前預(yù)習(xí)的作用，哪些題目或題型不適合學(xué)生，哪些題目還可以細(xì)化、優(yōu)化，怎樣細(xì)化、優(yōu)化更適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計的三個層次題目是否適當(dāng)?shù)?。學(xué)生也要整理歸納好自己所有的預(yù)習(xí)單，方便以后復(fù)習(xí)。

（二）英語預(yù)習(xí)單的實施

1.全局備課，設(shè)計印發(fā)預(yù)習(xí)單

教師應(yīng)提前做好整個單元的備課，做好全局統(tǒng)籌。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找出重難點，設(shè)計好每個課時的預(yù)習(xí)單，及時印好發(fā)給學(xué)生。

2.給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組

根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，分好4～6人小組，選好組長，合理分工，充分調(diào)動小組積極性。

3.要持做持抓

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自主地從課本上獲取知識，再到課堂上主動地、帶著問題、有目的地去聽教師講課，是一個學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變是需要循序漸進的，不能急于求成。

五、使用成效及分析

學(xué)生使用預(yù)習(xí)單一段時間（半個學(xué)期）后，可以設(shè)計英語預(yù)習(xí)單效果評價問卷，筆者對所教兩個班級（104人）進行無記名方式調(diào)查，為確保可信度，問卷采用集中填寫、當(dāng)場收交的辦法，問卷上不寫姓名，并且在問卷上注明：保證問卷的結(jié)果不對各位同學(xué)產(chǎn)生任何不利影響，請同學(xué)們認(rèn)真如實地回答問題。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

筆者所教兩個班級（104人）期中考試成績（學(xué)校成績分析數(shù)據(jù)）高分段由原來的35人提高到48人，中上段由原來的46人提高到55人，低分段則由原來的9人降為1人。

學(xué)生在使用預(yù)習(xí)單之后，從被動接受者轉(zhuǎn)為了主動建構(gòu)者。有86%的學(xué)生完全贊同使用預(yù)習(xí)單，一定能課前主動預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)90%，提高了自主學(xué)習(xí)能力；能在預(yù)習(xí)單上有疑問的地方做記號的達(dá)95%，參與過小組討論的達(dá)100%，課上有過主動發(fā)言或者想發(fā)言的達(dá)78%；提升了學(xué)習(xí)效率，從而也提高了學(xué)習(xí)成績。

授之以漁，惠人一生。教師通過預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會逐步形成，自學(xué)能力會逐步提高，進而會終身受益。因此，教師要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

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[8]馬永華.注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)英語自學(xué)能力[J].新課程：中學(xué)版，2011（10）.

[9]陳玉清.建構(gòu)主義理論與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].集美大學(xué)學(xué)報，2011（1）.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)）

編輯 韓 曉