張宏亮++代雨宏

摘 要：泛在學習概念的提出引起了中外學者的廣泛關(guān)注，但是較少有學者分析這種學習方式的變革對教師教學理念的影響。從學習方式變革的角度出發(fā)，分析傳統(tǒng)學習方式、跨時空學習方式和泛在學習方式下直線式、曲線式和網(wǎng)絡(luò)式教師情境的特點，指出泛在學習方式要求教師的教學理念在問題導向性、創(chuàng)新性和開放性三個方面突破。以問題導向為核心，創(chuàng)新性為機制，開放性為手段的泛在學習教學理念，實際是體悟式教學在跨時空平臺下的回歸。

關(guān)鍵詞：泛在學習；學習方式；教學理念

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0092-02

引言

泛在學習概念提出以后，在美國、歐洲、日本等發(fā)達國家掀起了對其理論和技術(shù)實踐環(huán)境研究的熱潮。中國學者從2003年開始陸續(xù)撰文研究泛在學習方式。姚梅林認為泛在學習是一種從認知到情境的學習范式變革；李盧一、鄭燕林構(gòu)建了泛在學習環(huán)境的概念模型，認為泛在學習具有情境性、真實性、自然性、社會性與整合性等五個本質(zhì)特征；余勝泉、楊現(xiàn)明等從網(wǎng)絡(luò)教學的范式研究出發(fā)，討論泛在學習環(huán)境中學習資源設(shè)計與共享的方式、聚合發(fā)展趨勢以及信息模型的特點；趙海蘭分析了泛在學習環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)；傅騫、蔣青、付道明、李曉會、付海東、李彥忠等學者研究了泛在學習方式的技術(shù)支持及變化；孟凡茂、梁旭玲等基于課程對泛在學習的教學改革進行研究。

縱觀學者們對泛在學習的研究，更多的是基于學習者的視角，來闡述相關(guān)理論，分析泛在學習方式的載體——如技術(shù)開發(fā)、平臺建設(shè)等。幾乎沒有學者去分析和探討泛在學習方式對教師的教學理念影響。筆者認為，泛在學習的方式必不可少地要涉及到教師對這種方式的適應(yīng)和理解，否則無法真正推動泛在學習方式的有效變革。

一、學習方式變革中的教師情境

在傳統(tǒng)的學習方式中，教師處于直線式情境。教師并不一定清楚學習者的知識結(jié)構(gòu)——甚至更多假設(shè)學習者是“一張白紙”，等待著教師在紙上進行描繪。教師所發(fā)揮的作用是單向的。教師和學習者都需要花費大量的精力創(chuàng)造處于“同一時空”的條件，效率不高。

數(shù)字化信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)促進了跨時空學習方式的形成。在跨時空學習方式中，教師處于曲線式情境。這種學習方式，實現(xiàn)了可重復的學習環(huán)境，極大地方便了學習者，通過網(wǎng)絡(luò)平臺也提高了教師與學習者之間縱向溝通的效率。但是，課程導向的傳統(tǒng)模式并沒有因為時空差異而發(fā)生根本性變革。

泛在學習方式的提出，實質(zhì)上正是在技術(shù)條件支持下針對課程導向模式的突破，對于教師的挑戰(zhàn)是空前的。在泛在學習方式中，教師處于網(wǎng)絡(luò)式情境。學習者不再是被動的接受者，他們會依據(jù)自己的環(huán)境而提出各種各樣的問題，希望通過學習的方式來找到解決問題的方法。教師不能再局限于某一門課程的教學內(nèi)容，而必須從更高的角度去理解專業(yè)、學科甚至跨學科的知識體系和作用，這不僅要求教師形成一個跨時空的集合體，更要求教師之間互相高效的學習。

二、泛在學習方式下的教學理念轉(zhuǎn)變

泛在學習方式實質(zhì)上是一種學習者和學習者之間的知識信息溝通，有利于創(chuàng)新。在這種學習方式下的教學理念至少應(yīng)該在以下三個方面予以突破。

（一）問題導向性

問題導向性是一種科學的思維方式，因為只有面臨問題的人和打算面臨問題的人，才對解決問題有“需求”。傳統(tǒng)的甚至跨時空的學習方式中，更多的是通過教師來設(shè)計，引起學習者對某些問題的興趣，進而溝通學習。在泛在學習方式中，教師沒有必要引起學習者的興趣，而是直接面對有興趣的甚至急需解決問題的學習者。因此，教師首先要針對問題進行探索和合作研究。

（二）創(chuàng)新性

泛在學習方式構(gòu)建了學習者之間的學習平臺，并不意味著教師在其中的作用消失了。相反，教師在泛在學習方式中的二維橋接作用，實際上是為學習提供“資源種子”，教師在網(wǎng)絡(luò)情境中是重要的中介鏈接點。而要更好地提供“資源種子”，教師必須不斷地切換學習者和教師的身份，以創(chuàng)新性理念吸納不同的觀點，促進“資源種子”的裂變。

（三）開放性

開放性包括了三個層次的含義：第一，知識體系的開放性。泛在學習要求資源信息交換功能開放，甚至是可衍生的。第二，信息交換的開放性。泛在學習要求資源應(yīng)該可以隨著學習者的使用和信息反饋而不斷進化。第三，結(jié)構(gòu)的開放性。泛在學習要求網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)開放，便于學習者搜索并匯聚目標信息。

小結(jié)

泛在學習方式下教師三大教學理念具有層次性，問題導向性是核心，創(chuàng)新性是機制，開放性是手段。開放性是最為表象的層次理念，可以通過數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助實現(xiàn)；創(chuàng)新性是中間層次，這一理念強調(diào)誘發(fā)，可以通過學習者之間的不斷碰撞來產(chǎn)生火花；問題導向性是核心層次，是教學的目的之所在。

逐層遞進的理念衍生，構(gòu)成了“體悟式”的教學環(huán)境，能讓學生在發(fā)端于問題、結(jié)束于問題的過程中主動地探索和吸收知識。因此，泛在學習表面上是一種源于人工智能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習方式變革，更深層次意義上，泛在學習需要問題導向理念來支持，是體悟式教學在跨時空平臺下的回歸。

參考文獻：

[1] 姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003，（2）：8-12.

[2] 余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學習環(huán)境中的學習資源設(shè)計與共享——“學習元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009，（1）：47-53.

[3] 楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學習環(huán)境下的學習資源信息模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2010，（9）：72-78.

[4] 李曉會，劉洪沛.泛在學習中社會交互支持模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（10）：80-82.

[5] 付海東.泛在學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的技術(shù)支持[J].長春大學學報，2010，（2）：11-13.[責任編輯 陳麗敏]endprint