陳儒珍

摘 要：隨著初中英語教學改革的不斷深入，提高初中英語語法教學有效性成為了廣大教師所思考的重要課題之一。基于這種情況，本文通過情境化教學、游戲化教學和活動化教學三個方面來闡述了增加英語語法教學的有效性。希望能夠進一步提高英語語法教學的質(zhì)量，進而提高學生學習語法的能力。

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-299-01

在英語新課程標準的引導下，英語語法的教學思路不斷的拓寬，教學的方法進一步增加，但英語語法教學的有效性不高，學生的接受量減少。表現(xiàn)在老師的教育辛苦，學生的學習疲倦。對于這種狀況，教師要通過學生的現(xiàn)實情況，針對學生所存在的不利因素，把英語語法課堂進行更改和變換，加強學生的語法學習能力，提高其在課堂上的學習效率，進而輕松的掌握英語知識增加他們的學習效果。以下是幾點語法教學有效性的思考。

一、情境化教學增加語法教學有效性

英語語法的情境化教學主要是通過以模擬情境為主利用或設計一個特定的情境來進行操練，使學生能夠置身情境之中，通過自身的角色來學習英語語法，讓語法的教學情境化。

模擬的情境范圍可以通過利用教室環(huán)境或采取特殊的布置，也可以是播放錄影帶演示出相應的情境，情境的設置可以千變?nèi)f化，主要是由教師進行精心設置。教師需要根據(jù)學生的接受能力、英語語法的相應情境，采取最適合的方法使學生能快速、準確的得到情境的信息，進而使其記憶深刻，同時也能很好的對英語語法的理解。

例如，在英語語法的過去進行時的教學前，把本班同學在課外活動中的情境錄制下來，上課時在課堂上把這段錄像播放出來，讓學生通過情境來互相問答。

Student A：What was Jim doing at 6：30 last Wednesday？

Student B：He was playing basketball on the playground。

Student A：Was John playing basketball with Jim？

Student B：No。He was playing with a Lily。

通過這種情境的設置能夠形象生動的展現(xiàn)出英語語法過去進行時的情景，不僅如此，而且提高了學生的溝通能力，增加學習的興趣以及英語交談的欲望，同時操練后給他們留下了深刻的印象。在上面的情境操練后，也可以引導學生脫離錄像，結(jié)合現(xiàn)實的生活，通過學生間的互相交談詢問過去某一時刻在進行的動作，來鍛煉加深英語過去進行時的情境。

教師在英語中的形容詞比較級、最高級和動詞的時態(tài)等內(nèi)容教學時也可以通過這種方法來實行。學生通過教學，語法的情境將深深烙印與頭腦中，以后將應用自如。

二、游戲化教學增加語法教學有效性

英語語法教學的游戲化是針對初中學生的年齡段來設置的，能夠有效的讓學生從游戲里學習語法。初中段的學生大部分年齡不大還都懷有著一顆童心，對游戲的熱愛是他們所共同的特點。教師可以通過學生的共同特點，把游戲融入到英語的語法教學中，這能大大激發(fā)學生的學習興趣，使英語語法教學的有效性提高。

例如，在英語課堂之前準備好幾張精彩的圖片，在圖片上的有英文內(nèi)容，部分內(nèi)容被遮蔽，通過圖片使同學們猜測被遮部分的內(nèi)容。以一張圖片為例（圖片上人物在跳舞，下方字被遮蔽），教師舉著圖片提問：“Look，What is Lily doing？”學生Student A猜測說：“Is Lily drawing？”學生Student B猜測說：“Is Lily dancing？”同學們正積極踴躍的猜測回答，教師把遮蔽的部分展現(xiàn)給學生，又一次問：“What is Lily doing？”之后同學們一起回答：“She is…”之后，同學們積極的競猜每個圖片中內(nèi)容。同時在練習的時候也可以分組競猜，看哪一組猜的最多回答的最好。

在這個游戲中，學生能夠深入熟練的掌握be doing的句型結(jié)構(gòu)。較之教師單純的講解語法，游戲化教學的效果更加直觀，學生的領悟更加透徹。

三、活動化教學增加語法教學有效性

英語的新課程標準要求我們要較強學生的能力培養(yǎng)，從學生的平時生活中來教授他們，以學生的需要為主來學習語法，讓學生能夠從生活應用中學習語法，為生活中的應用學習語法，把學到的語法應用于生活中?；顒有缘恼Z法教學與傳統(tǒng)傳授式的教學方法是不同的，活動化教學是學生能夠親身體驗，能從自身的探究式的語法教學。

語法課的活動化是教師通過組織豐富多彩的活動，使學生在活動之中學習語法知識，真正能夠做到在活動中學習，學到的應用于活動之中的效果。

例如，在上語法課前把學生5至6人分成一組，全班組成若干組，讓學生在語法課程上討論即將來臨的周末活動，由這話題展開的主題對話。

Student A：Where are we going to have the picnic？

Student B：We are going to have it in Yushan Park.

Student A：When and where shall we meet？

Student B：Shall we meet at the school gate？

Student A：Im going to take some chips and black tea.What about you？

Student B：I will take some bread and milk？

討論完后讓學生自己完成一份周末的活動計劃表，之后并向全班同學做匯報。

通過這個小組的討論，學生不僅學習了英語語法中的將來時，并且學生自己對周末的活動有了自己的想法和計劃安排。在英語語法的教學實踐中表明，結(jié)合活動進行語法教學會使學生親身參與到活動中，既使學生的主體地位得到了尊重，又讓他們學習到了語法的知識。

四、結(jié)束語

提高初中英語語法教學有效性要掌握教學方法，針對學生的實際情況，以學生為主體，從各個方面來提高教學的有效性，也讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時也提高課堂的效率。

參考文獻：

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