許雅麗

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，我們應積極探索數學教學與其他學科的有機融合。在課堂教學中，我嘗試著用形式多樣、五彩繽紛的美術作品輔助數學教育，并在教學設計策略方面做了些研究。

關鍵詞：低年級教學；美術；輔助教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-255-01

數學學科給人的印象就是嚴謹有余而生動不足，但隨著現代教學技術走進課堂，“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”教學方式被慢慢打破，許多教師在努力嘗試運用各種手段提高課堂教學的效率。如何打破“學科中心”的定勢，跨越學科之間的鴻溝，跳出“用數學教學數學”，是許多數學老師都在思考的問題。

能不能利用美術學科為數學教學服務呢？兒童心理學告訴我們：兒童是以形象思維為主的。五彩繽紛的美術作品能刺激兒童的感官系統(tǒng)，還能建立數、圖模型，充分利用圖的形式把數學知識表示出來，從而達到滲透數學美的思想，幫助學生理解數學知識，提高解題能力。我就此作了一些初步的探討。

一、在“畫”中精彩導入，激發(fā)學生興趣

好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，激起學生的求知欲，有時教師可以利用自身的教師繪畫基本功，用手中的粉筆畫出一節(jié)課的精彩導入。

在教學一年級《認識鐘表》一課時，我先在黑板上畫出了一個大大的圓，讓學生猜猜老師要畫什么？學生的好奇心一下被調到起來了，有的說，老師要畫太陽；有的說，老師要畫大餅；還有的說，老師要畫西瓜……接著，我就在這個圓上畫了12個大格，有聰明的孩子一下子就喊出來了“時鐘”，好家伙，一下就抓住了時鐘鐘面上有12個大格的特征，其他孩子在他的啟發(fā)下也想到了就是時鐘。我接著把這個時鐘畫完整：12個數字、時針、分針。學生也在我的一步一步引導下認識了整個鐘面。不需要刻意的情景設計，利用低年級學生好奇心強及原有的知識基礎，我就可以畫出一個精彩導入，一切都是那么的水到渠成。

二、在“畫”中捕捉生活中的數學

生活離不開數學，數學來源于生活。數學已經融合到生活的方方面面，成為一種具有多維結構的人類活動。因此，教師教學時，要努力讓數學走進生活，使數學生活化，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用于價值，使他們認識到“數學是生活組成部分，生活離不開數學”。

在教學二年級《對稱圖形》后，我設計了一份開放式作業(yè)：同學們，對稱圖形在我們生活中隨處可見，你們能不能做生活的有心人，細心留意，把它們“畫”下來呢？結果，我發(fā)現學生“畫”中的對稱圖形真是琳瑯滿目，五花八門，動物、植物、各種生活中的圖形都成了孩子們靈巧雙手下的對稱圖形。他們在生活中捕捉數學的“原型”，使知識的學習與現實生活密切聯(lián)系起來，使學生深刻理解所學的知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強學習數學的信心和興趣。

三、在“畫”中探究數學的規(guī)律

在教學《找規(guī)律》一課，為了激發(fā)學生找規(guī)律的興趣和增強學生發(fā)現規(guī)律的速效性，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在教學中我充分利用各種顏色和不同的形象來引導學生去觀察、探究。

在教學中我用紅、黃、藍三原色來繪畫一些學生比較喜歡的小動物，（紅是小白兔、黃是小狗、藍是小鳥，它們都是用簡筆畫的形式來表現的）按照紅黃藍的順序來排列。再讓學生進行觀察探究，這時學生的參與性非常高，都積極地參與觀察和交流，雖是一年級的學生，但是他們很快就能從顏色、動物形象、數量、形狀等找出其中的規(guī)律。

然后再讓學生選擇自己喜歡的顏色和圖形來畫規(guī)律，學生在動手畫的過程中，還發(fā)現了許多在備課中我認為學生不能發(fā)現的規(guī)律。這樣學生在動手畫的過程中不僅提高了學生動手的能力、觀察能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

四、在“畫”中培養(yǎng)學生的想象

牛頓說過，沒有大膽的想象，就沒有偉大的發(fā)現，讓學生打開想象的大門，跨越空間和時間，馳騁飛揚，在輕松愉快的課堂氣氛中提高學生的創(chuàng)造思維能力。在教學《7的乘法口訣》練習中，認識了七巧板，我請同學觀賞：屏幕上的幾幅圖七巧板拼成的圖形，一條乘風破浪的帆船。接著顯示圖組一棵老樹、一只烏鴉、一座橋、一間房屋，學生發(fā)出陣陣贊嘆聲。教師問學生這幾幅圖你們聯(lián)想到什么？一學生回答：帆船讓我想起一句詩：“書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。”教師表揚說：“很好”，然后問后面四幅圖呢？全班學生受這位同學的啟發(fā)，齊聲朗誦：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”數學課又“變成”語文課，充分調動了學生學習興趣。教師問：這幾幅圖中一共有幾個三角形？可以如何列乘法算式？用哪句口訣？又從一副畫回到了數學課，原來，數學課也可以如此有趣。

五、在“畫”中尋找解題方法

有些數學應用題較抽象，學生讀了以后難于明白題意，理清頭緒，我們可以引導學生在紙上畫一畫，借助圖形的直觀作用，引發(fā)聯(lián)想，促進形象思維和邏輯思維結合，最終可以“柳暗花明又一村”，化復雜為簡單，快速找到問題的答案，理解方法的實質。例如：三年級上冊“兩步計算的實際問題”的教學，要求出媽媽買一套衣服用了多少錢？可以用兩種方法來解決這個問題，其中用倍比方法解答是學生比較難以理解的。這時，線段圖就起到了一個很好的幫助作用。借助線段圖的直觀作用，學生一下子就理解了“1+3=4，28×4=112”的意思，根本不需要老師再多加解釋。當求第二個問題：上衣比褲子多多少錢？大部分學生就列出“3-1=2，28×2=56”的算式。就這樣，借助一個簡單的線段圖，很好地引導學生理解了兩種數量之間的關系，倍比方法也就在輕松之中迎仞而解了。

總之，把“畫”引入我們的數學，不僅能給孩子以美的啟迪和熏陶，而且能拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣，對學生理解數學知識起到事半功倍的效果。在快樂與思考中知識能力、動手能力、觀察能力等均得到了極大的發(fā)展。讓我們師生在“美麗的數學世界”中快樂成長每一天！