李鳳榮

摘 要：語文，是有聲的語言。語言，當然不是靜寂的字符。學習語文少不了反復誦讀。只有反復誦讀，學生才能對文本有所認識，有所感悟，才能獲得積累，才能模仿并創(chuàng)造。在誦讀過程中學生的主體性充分體現(xiàn)與發(fā)揮，在誦讀過程中學生的認識、理解、感悟、積累、創(chuàng)造等語文素養(yǎng)得以提高，切實實現(xiàn)了語文教學中的高效。

關鍵詞：反復；誦讀；主體性；語文素養(yǎng)；課堂高效

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-082-01

很長一段時間以來，我們的語文課少了朗朗的讀書聲，多

了教師費力不討好的細致地分析，多了五光十色的課件展示，多了教學形式上的花樣翻新，多了流于形式的討論。這些課堂看似熱鬧華麗，手段多樣，但是課堂成了少數(shù)尖子生展示的平臺，而多數(shù)學生心神游離。這到底是為什么？我以為，主要是學生的主體性沒有得到發(fā)揮，學生學習比較被動，學生對文本的認識和理解是老師的認識和理解，學生沒有機會去自己熟悉文本，去理解內容，去感悟情感，這一切都是老師給的，學生只能被動接受，被動理解，這樣的課堂上學生收效甚微，既違背了“面向全體”的原則，也違背了學生主體，教師引領點撥的教育精神。這樣的課堂肯定是低效的。那么，怎樣扭轉這樣的局面，切實實現(xiàn)課堂教學的高效呢？我以為，一種最簡單，最易行，最樸素，最能解放老師和學生的方法就是--反復誦讀。

反復誦讀是實現(xiàn)高效課堂的制勝法寶。語文，是有聲的語

言。語言，當然不是靜寂的字符。學習語文少不了反復誦讀。只有反復誦讀，學生才能對文本有所認識，有所感悟，才能獲得積累，才能模仿并創(chuàng)造。在誦讀過程中學生的主體性可以充分體現(xiàn)與發(fā)揮，在誦讀過程中學生的認識、理解、感悟、積累、創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的提高可以水到渠成，切實實現(xiàn)了語文教學中的高效。在教學實踐中，我從以下方面做起：

一、教師聲情并茂的范讀讓學生感受到讀的魅力，喚起學生讀書的欲望

要讓孩子愛讀書，教師首先要愛讀書，而且要聲情并茂，

讓學生從教師的范讀中感受到美，以感染和帶動學生。用感情和表情讀書來把學生帶到課堂需要的情緒狀態(tài)中，產生讀的欲望。這是讓學生喜歡讀書的動機。

二、讀的形式要多樣，讓學生始終保持讀書的熱情，興致

濃厚，積極參與

“書讀百遍，其義自見”。要想讀懂一篇文章，需要反復讀

很多遍。要了解內容，理解意思，體會情感，感悟運用等，要完成這些目標，就需要學生多讀，只有多讀才會了解內容，理解意思，感悟情感，創(chuàng)造運用。那么，多讀學生會厭煩的。為了避免這一問題，就需要老師在讀的形式上花些心思了。首先有了解自己的學生，然后采取他們平時喜歡的形式，如小組競賽，個人競賽，學生當評委，師生對賽，分角色等多種方式來激發(fā)學生反復讀的興趣，在高昂的興趣中，讀的效果是毋庸置疑的。

三、用激勵性的評價語，讓學生有讀書的自信

激勵性的評價可以樹立學生的自信心。比如我們班上有位

很膽小的女生，一次，我點名讓她來讀課文，該生越讀聲音越小，為了鼓勵像她一樣的學生，我故意略帶夸張地說：“聽，多好聽的聲音??！像一位電視臺節(jié)目主持人。主持人可要大方喲，聲音再大些就好了?！敝灰娺@位學生小臉通紅，兩眼放光，腰板直直的。這樣的激勵性評價讓學生有了一點成功的體驗，樹立了他的自信心，在以后的課堂上經?？吹剿吒吲e起的手。一位男生總是不敢主動站起來讀書，我有意點他的名，因害怕他讀的很快，我驚訝地說：“看他讀的多流暢呀！這么難讀的課文，他能讀這么流暢，真不容易，如果稍微慢一些，就像你平時表達的速度一樣就更好。”等等這些激勵性的評價不僅消除了學生的膽怯心理，樹立了他們讀的自信，更讓他們看到了自己的閃光點，也充分激發(fā)了學生讀文的興趣。每次的語文課上，學生們都爭先恐后的舉手參與，課堂氣氛活躍，積極性很高，都想一展讀的身手，其主體性得以充分地發(fā)揮。這就是激勵評價語的作用。

四、方法點撥，讓學生成為會讀書的人

實踐證明，停頓、重讀、語調等是衡量學生對詞句的理解

水平與表達能力的重要指標。學生有了讀文興趣，有了自信，就會愛上讀書。但要讀得好，要通過自己的讀來表現(xiàn)感情，提高學生的理解體會能力，培養(yǎng)學生良好的語感，這還要老師從讀書技巧上作適當?shù)狞c撥。在平時的教學中，我會通過自己聲情并茂的范讀對學生進行讀書方法的引領，同時還通過老師評價，學生互評自然而非生硬的講授來提高學生在停頓，輕重，語氣等方面的技巧。具備了這些讀書技巧，不僅學生的讀書水平得以提高，其理解、感悟能力都得到提高，而且在感情誦讀中進行積累，體驗成功的樂趣，這一切都是在讀中輕松完成。

五、邊讀邊交流，讓學生成為會思考的讀者

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書過程中，學生

會遇到問題，教師鼓勵學生交流探討，在交流探討中思想碰撞，認識提高，之后再回到讀書中來。這一過程是學生在讀中進行的探索，教師適時的進行點撥和引導，以使學生探索有方向，不盲目，有話可說，不流于形式，使學生逐漸養(yǎng)成愛讀書愛思考的好習慣，成為會思考的讀者。

六、邊讀邊練，讓學生成為會創(chuàng)造的讀者

語文學習的其一重要目的是培養(yǎng)學生良好的語感，積累語

言。但這不是語文學習的最終目標，會運用，會創(chuàng)造才是語文學習的較高境界。讀得多了，學生不僅了解了內容，而且有了更深刻的認識，在這個基礎上再進行模仿，嘗試創(chuàng)造，會簡單得多，這樣可以讓學生感到語文學習其實很簡單，不再懼怕語文，語文素養(yǎng)的形成也可水到渠成了。

七、結語

學生好讀書，會讀書，會思考，會創(chuàng)造，這不是課

標中的目標嗎？課堂的高效就在反復誦讀中實現(xiàn)了，不必再讓老師出力不討好的講授，這樣輕松的方法何樂而不為呢？