王丹中

“慕課”是英文“MOOCs”（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的中文音譯。2013年，“慕課”成為我國教育界的熱詞，并引發(fā)了“顛覆”“引爆”“革命”“新大陸”“颶風”之類的熱評?！澳秸n”的本質(zhì)是什么？如何評價“慕課”的意義與作用？“慕課”有什么優(yōu)勢和不足？如何揚長避短發(fā)展我國職業(yè)教育的“慕課”？本文將圍繞上述問題進行分析和探討。

一、“慕課”：與時俱進的遠程職業(yè)教育

一般認為，“慕課”2008年起源于加拿大，2011年在美國流行，2012年進入我國并于2013年得到了迅速發(fā)展。從本質(zhì)看，“慕課”是遠程教育在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境和技術(shù)條件下的升級版，可以通俗地稱為“遠程教育3.0的升級版”。遠程教育由于信息傳送方式和手段不同，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：遠程教育1.0階段是以郵遞的紙質(zhì)材料為載體的函授教學階段；遠程教育2.0階段是以廣播、電視為載體的廣播電視教學階段；遠程教育3.0階段是以計算機、多媒體與信息通信技術(shù)為載體的網(wǎng)絡教學階段?！澳秸n”與通常意義上的職業(yè)教育網(wǎng)絡教學相比，在物質(zhì)與技術(shù)載體上沒有本質(zhì)不同，但在教學理念和方式上，借助于新一代信息技術(shù)的應用成果進行了重要創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的四個方面：首先是教學平臺的開放性，將封閉的教學平臺變成了開放的平臺，實現(xiàn)了跨學科、跨校、跨文化教學資源在線集成和共享，增強了資源的豐富性和新鮮度；其次是教學資源的優(yōu)質(zhì)性，目前的教學資源主要來自于國家示范校，課程質(zhì)量高且可以免費獲取，增強了網(wǎng)絡教學的吸引力和學習者的積極性；再次是教學質(zhì)量的可控性，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習行為進行動態(tài)分析，便于教師因材施教和學生持續(xù)改進學習，提高了教學的針對性和有效性；最后是教學環(huán)境的交互性，利用社交工具軟件，構(gòu)成虛擬社區(qū)、虛擬班級，改變了網(wǎng)絡教學中存在的學生“孤獨學習”的“硬傷”，教與學之間、不同的學習者之間可以在虛擬空間里構(gòu)建學習共同體，相互探討、思維碰撞，提高了學習深度和學習的興趣。從這個意義上說，“慕課”源于遠程教育3.0又高于遠程教育3.0，是遠程教育3.0的升級版。

二、“慕課”：實現(xiàn)職業(yè)教育公平的利器

“慕課”及現(xiàn)代遠程職業(yè)教育最突出的優(yōu)勢是超越時空。在移動互聯(lián)網(wǎng)應用日趨普及的今天，任何年齡的人都可以實現(xiàn)隨時隨地學習，還可以對碎片化時間進行充分利用，是一種比較經(jīng)濟的職業(yè)教育形式。與現(xiàn)代遠程教育相比，“慕課”至少有兩大優(yōu)勢：一是資源上的集零為整。由于多個職業(yè)院校同時向一個開放的平臺提供資源，提高了教學資源的集成規(guī)模、集成效率和更新周期，使“慕課”具有現(xiàn)代遠程教育無與倫比的規(guī)模效益。二是教學產(chǎn)品的無限分享。假定職業(yè)教育的外部性相對不變，傳統(tǒng)公立學校之間的教育資源分配是不均衡的，擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學校由于場地、師資、教學設施及學生學習能力等因素限制，不可能為所有學生提供學習機會，也不可能無限擴大招生規(guī)模，從產(chǎn)權(quán)角度看，具有一定排他性，因此公立教育機構(gòu)提供的產(chǎn)品更接近于俱樂部產(chǎn)品（私立學校提供的產(chǎn)品更接近于私人產(chǎn)品），并且隨著學校層級的提升，產(chǎn)品的排他性是不斷增強的。“慕課”由于是一個開放的平臺且提供的是免費的課程學習，任何一個人使用“慕課”學習均不影響其他人的使用，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校學習機會不足的瓶頸；同時，“慕課”平臺上目前匯聚的課程都是國家示范校精心打造的優(yōu)秀課程，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源讓更多學習者分享的問題?！澳秸n”提供的教育產(chǎn)品更接近于公共產(chǎn)品，為從根本上解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教育機會不公平的社會問題提供了一個技術(shù)實現(xiàn)的可能，引起了職業(yè)教育者的普遍關(guān)注和職業(yè)教育理想主義者的贊譽。

三、“慕課”：并非完美的職業(yè)教育教學模式

首先，“慕課”以學習者為中心，對學習者的自主認知、自控學習提出了要求。學習者需要自己來決定學習的時間、參與的方式與程度、學習的持續(xù)性等。顯然，對于學齡較小、學習能力較弱、意志力不強的學習者是不適合的。總體來看，“慕課”比較適合具有一定的邏輯思維能力和較強自我控制能力的學生。其次，從“慕課”提供課程內(nèi)容看，目前主要還是通識類、專業(yè)基礎類課程，對于操作性、個體性較強的課程，如實踐實訓類課程、運動性課程、藝術(shù)性課程等，“慕課”的在線學習無法提供針對每個學習者的現(xiàn)場教學。最后，目前“慕課”還有明顯的不足：一是教學的程式化。課程內(nèi)容是根據(jù)教師的意圖事先制作好的，在學習過程中，盡管教學者之間有互動，但總體上學習者仍然是按教師的設計按部就班地學習，課程資源在設計中無法兼顧所有學習者認知上的差異性。二是教學過程的不可控。學習者使用“慕課”平臺具有非線性學習的特點，即學習者對感興趣的學習資源可以通過超鏈接的形式隨意獲取?！澳秸n”擁有的大量優(yōu)質(zhì)資源，會誘導學習者對信息追求過多過廣而偏離應有的學習主線。三是學習成績的真實性。學習者的學習、考試等都是通過在線進行，對教師而言，這些是不可控的，如何防止學習者在完成作業(yè)時抄襲、在考試時讓人代考等，尚缺乏可行的監(jiān)管方式。四是信息交互的不完整性。教師和學生在教學活動中提供給對方的信息是多元的，不僅有言語、表情，還有語氣、身體語言及特定學習者群體構(gòu)成的學習氛圍等，“慕課”讓教學雙方、學習者之間感知到的信息是不完整的。五是交互學習不充分。“慕課”提供的虛擬學習社交空間，在進行研究性、探索性、思辨性的學習互動時，缺乏制造思維激蕩和頭腦風暴的學習環(huán)境，同時，面對虛擬空間里數(shù)量可以無限擴大的學習者，教師與學生的交互必然是不充分的。上述分析僅限于職業(yè)教育教學的微觀層面，“慕課”的發(fā)展尚處于“小荷才露尖尖角”階段。隨著“慕課”技術(shù)的不斷演進，特別是像3D技術(shù)、可穿帶式設備等應用，“慕課”所提供的學習方式會更加便捷、學習環(huán)境會更加場景化和仿真；大數(shù)據(jù)技術(shù)和學習分析技術(shù)等應用，會使個體學習越來越趨于個性化。就本質(zhì)而言，“慕課”是新技術(shù)與傳統(tǒng)教學融合應用的一個成功實踐，甚至可以成為現(xiàn)代職業(yè)教育日益重要的組成部分。

四、“慕課”：我國職業(yè)教育發(fā)展的忌與宜

筆者認為，我國職業(yè)教育的“慕課”有“四忌”：一忌原樣復制。起源于美、加等國的“慕課”體現(xiàn)的教學理念、教學模式是與其本國國情和傳統(tǒng)的教學理念、教學模式一脈相承的，信息技術(shù)重點解決了學習的便捷性問題。我國職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學理念、教學模式與美、加等國差異很大，要建立我國職業(yè)教育的“慕課”，研究我國職業(yè)教育的教學理念、教學模式、教學者的各自特點，探討建設適合我國職業(yè)教育學習者的“慕課”。二忌一哄而上?！澳秸n”是教學模式、學習方式的變革，其最大優(yōu)勢是學習的超越時空和資源的無限共享，這決定了不能單純以職業(yè)院校作為“慕課”建設的主體和單元。如果每個職業(yè)院校都建設自己的平臺，那么必然會出現(xiàn)平臺過剩、資源不足不全的狀況，造成職業(yè)教育信息化的重復投資和浪費。三忌各自為戰(zhàn)。我國經(jīng)濟社會各領(lǐng)域信息化發(fā)展到今天，最大的瓶頸和遺憾是資源共享問題，究其根源是建設之初各自為戰(zhàn)，信息不共享、系統(tǒng)不兼容。我國職業(yè)教育“慕課”的建設不能走各自為戰(zhàn)的老路。四忌技術(shù)牽引。“慕課”的可持續(xù)發(fā)展，學習者的需求和基于需求的應用是關(guān)鍵，技術(shù)只是保障手段和實現(xiàn)形式?！澳秸n”的可持續(xù)發(fā)展需要引入市場機制但不能完全市場化，不能以技術(shù)和經(jīng)濟為主導，必須以職業(yè)教育和認知規(guī)律為主導。在尊重學習者認知規(guī)律的同時，應用先進的技術(shù)提高學習者的學習效果，輔助建構(gòu)學習者的認知體系，從一定程度上體現(xiàn)“革命性的影響”。

“慕課”對于我國職業(yè)教育而言，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的跨時空無限共享就是解決職業(yè)教育公平問題。我國人口眾多、平均受教育年限低、東西部辦學水平差異大、優(yōu)質(zhì)資源稀缺，不同地域、不同學校提供的教育機會無論從量還是質(zhì)上都是不均衡的?！澳秸n”的出現(xiàn)，為促進職業(yè)教育機會的充分和均等化提供了很好的條件。我國職業(yè)教育的“慕課”建設應是政府主導型的。第一，政府投資。政府應指定教育行政部門的專門機構(gòu)負責我國職業(yè)教育“慕課”的統(tǒng)籌推進和指導協(xié)調(diào)；應設立專項資金，指導、組織擁有優(yōu)質(zhì)資源的學校共建“慕課”，打造各類優(yōu)質(zhì)課程資源。政府通過購買服務的方式，將“慕課”中的優(yōu)質(zhì)課程資源變?yōu)楣伯a(chǎn)品，提供給所有學習者使用，為全社會提供無限的學習機會，解決了學校的建設積極性和“慕課”的持續(xù)發(fā)展問題。政府要在經(jīng)費投入方面做相應的制度安排。第二，頂層設計。一是平臺布局，要綜合地域、學科及擁有優(yōu)質(zhì)資源的學校等因素，規(guī)劃建設大型區(qū)域性“慕課”平臺，調(diào)動各地區(qū)、各類學校的積極性并實現(xiàn)大范圍整體覆蓋；二是資源布局，要對各平臺打造的課程資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高資源的優(yōu)質(zhì)性、豐富性、可選性；三是標準先行，通過試點建設比較成熟的“慕課”建設共性技術(shù)規(guī)范和各類資源建設標準，各平臺統(tǒng)一依據(jù)共性技術(shù)規(guī)范和資源標準建設，確保平臺互聯(lián)互通、資源共享。各區(qū)域平臺可采用云架構(gòu)，按照“邏輯集中、物理分散”的理念，建成能匯聚各級子平臺及學校資源平臺（端口）的分布式平臺。第三，課程品質(zhì)?！澳秸n”體現(xiàn)的教學理念是以學習者為中心，吸引學習者始終堅持在線學習的最關(guān)鍵因素是課程資源的質(zhì)量。因此“慕課”課程的建設標準和審核機制的建立非常重要。要通過相應標準，指導學校和教師根據(jù)學科特點和課程內(nèi)容，綜合應用文字、圖片、音頻、視頻、動畫、虛擬場景等信息和教學手段，對課堂教學進行藝術(shù)化制作，實現(xiàn)對課程教學各類信息的有層次的集成應用，拓展教學內(nèi)容的深度、廣度、豐富性和可視性。第四，制度保障。影響“慕課”持續(xù)發(fā)展的除課程品質(zhì)外，就是學習成果的應用。教育行政部門要研究制定政策，把“慕課”的學習成果與學分銀行、跨校學分互認、學歷教育等有效銜接。社會對“慕課”學習的認同度是影響“慕課”生命力的重要因素。社會認同度的建立，一要靠“慕課”學習的質(zhì)量，建立規(guī)范學習者學習的機制，對學習者學習前的注冊，學習者參與討論、作業(yè)、反饋、評價、考核等過程性評價，學習結(jié)束后的證書發(fā)放等都要進行具體規(guī)定；二要科學設計與“慕課”學習相關(guān)的學歷制度，“慕課”的學分要與傳統(tǒng)的學歷教育學分融合。有些學者提出將“慕課”教學與傳統(tǒng)課堂教學融合，對一門課程進行線上線下相結(jié)合的“混合式教學”，或者將部分課程由課堂教學轉(zhuǎn)型為基于“慕課”的學習。就一個學校而言，這無疑是一個很好的應用，但絕非我國職業(yè)教育“慕課”價值的主體和主流。