田恬

高等職業(yè)教育既具有高等教育屬性，同時也具有職業(yè)技術(shù)教育屬性。目前，職業(yè)院校數(shù)目眾多，不少學(xué)校辦出了自己的特色，共同的特點(diǎn)為注重實(shí)踐技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。①《江蘇省教育廳關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（蘇教高［2013］1號）指出：“要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“高職院校要全面實(shí)施理實(shí)一體、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)時間應(yīng)不少于總學(xué)時的50%?！本湍壳敖^大多數(shù)高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是指人才培養(yǎng)方案中，納入教學(xué)計劃并在企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行的定崗、頂崗、輪崗教學(xué)活動。然而，各高職院校在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)方面較普遍地存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性、教學(xué)方法放任等現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)評價方面則存在評價觀念落后、評價內(nèi)容不統(tǒng)一、評價主體不明確、評價方式方法單一、評價體系不完善等一系列問題②，嚴(yán)重影響生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價的原則

構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價體系是為了保障生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行，并不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)條件，促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐性知識和崗位工作技能，同時，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，因此，科學(xué)的教學(xué)評價不僅能規(guī)范生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程，更能保障生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）目標(biāo)性原則

明確的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能避免隨機(jī)性和放任型教學(xué)。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和指針，也是教學(xué)評價的中心內(nèi)容。因此，必須圍繞生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求制定生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系和指標(biāo)內(nèi)容，以便于圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，對生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的全過程進(jìn)行科學(xué)評價。

（二）過程性原則

教學(xué)評價必須不斷關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，而不能只對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。要充分考慮生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來；評價要針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生肯定、鼓勵和針對性建議，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。要做到重過程評價，過程評價與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合。

（三）全面性原則

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教學(xué)活動。因此，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，如生產(chǎn)知識與崗位技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、專業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度、價值觀與社會適應(yīng)性等各方面都是實(shí)踐教學(xué)評價的內(nèi)容，并應(yīng)受到同等程度的重視。

（四）以人為本原則

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性，要求我們要以人為本、以企業(yè)為本，因人而異、因崗而異，評價要關(guān)注和理解學(xué)生個體差異和發(fā)展需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值趨向，正確判斷每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不能一個標(biāo)準(zhǔn)、一種方法。在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，尊重個性化發(fā)展。

（五）多主體評價原則

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體、由專兼職教師共同施教的教學(xué)活動，同時生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程也是專兼職教師和學(xué)生三方互動的教學(xué)過程，教學(xué)評價必須充分發(fā)揮兼職教師和學(xué)生在評價中的主體作用。因此，教學(xué)評價必須是多主體，且應(yīng)以企業(yè)方評價為主。

（六）可操作性原則

評價指標(biāo)和評價方法要充分考慮多主體評價中企業(yè)方的特殊性，評價指標(biāo)和內(nèi)容制定在科學(xué)、能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求外，還應(yīng)有具體明確的指標(biāo)和內(nèi)容，簡單易行的評價方法，以便企業(yè)方的評價，有利于多主體評價的實(shí)施。

二、高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價的方法

以管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）提出的目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，按照實(shí)踐教學(xué)評價基本原則，由校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，共同確定符合實(shí)際的、可量化執(zhí)行的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審定后，實(shí)施生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，并通過教學(xué)評價反饋不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)要求及教學(xué)過程（見下圖）。

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價方法及教學(xué)評價反饋流程圖

具體評價方法為：一是企業(yè)評價，包括崗位師傅、技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員、人事部門、后勤管理人員等；二是教師評價，主要是兼職教師、專任教師；三是學(xué)生評價，采用學(xué)生自評、互評；四是課后反饋，后續(xù)課程教師和學(xué)生反饋、畢業(yè)生反饋。

三、高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價的指標(biāo)及內(nèi)容

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量的因素比校內(nèi)教學(xué)更多、更復(fù)雜，通過運(yùn)用SMART原則，確定生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)和評價內(nèi)容（見下表）。

（一）教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是一種以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教學(xué)形式，是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)形式?？筛鶕?jù)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)時間的長短設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)要求，如自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度、適應(yīng)企業(yè)管理制度；會1～n個崗位的操作，能發(fā)現(xiàn)問題、會運(yùn)用專業(yè)知識分析、解釋原因，提出解決方法；能良好地與人交流溝通，有良好的人際關(guān)系，能熟練地介紹企業(yè)基本情況（產(chǎn)品、工藝、設(shè)備、人員等結(jié)構(gòu)）等。第二，教師培養(yǎng)目標(biāo)。雙師型教師是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的實(shí)施者，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉和競爭力的核心要素。目前，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)問題已成為大多數(shù)高職院校發(fā)展過程中的一個瓶頸。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程同樣也是培養(yǎng)雙師型教師的有效途徑之一。

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)與評價內(nèi)容

在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)和實(shí)施過程中，明確對指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程中，要求教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者、管理者，又是生產(chǎn)知識、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)安排時，校企雙方可根據(jù)教師的實(shí)際情況，有針對性地指派專任教師定點(diǎn)定崗到企業(yè)擔(dān)任指導(dǎo)教師，并要求其除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)之外，必須深入企業(yè)一線，利用自身具備的知識技能與企業(yè)共同開發(fā)、解決技術(shù)和生產(chǎn)問題，積累和更新自身生產(chǎn)實(shí)踐知識技能，與企業(yè)合作進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)問題攻關(guān)，積累工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的雙師培養(yǎng)。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比校內(nèi)教學(xué)繁復(fù)，主要有生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方案、安全保障措施落實(shí)、教學(xué)過程應(yīng)急預(yù)案等。第一，教學(xué)基地建設(shè)。教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體場所，要建設(shè)一定數(shù)量能滿足生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)要求的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要能滿足教學(xué)功能要求，如企業(yè)有嚴(yán)格的企業(yè)制度和管理規(guī)范，滿足教學(xué)要求的教學(xué)場所和基本條件，能安排一定數(shù)量學(xué)生進(jìn)行定崗、頂崗實(shí)習(xí)，并且教學(xué)基地要根據(jù)市場變化適時地進(jìn)行調(diào)整。第二，師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，要建立專兼職生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍制度和運(yùn)行機(jī)制，從教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)建立專任教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和兼職教師聘用制度。同時，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程中教師配備合理。第三，教學(xué)方案準(zhǔn)備。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）中要有明確的課序、課時安排，并且安排要合理；要有課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、有切實(shí)可行的詳盡的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和授課計劃，以保證生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。第四，安全保障措施。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)一線進(jìn)行的教學(xué)過程，安全問題是生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的首要問題，也是企業(yè)、學(xué)校和家長最擔(dān)心的問題。因此，企業(yè)和學(xué)校必須從思想上重視、措施上落實(shí)，要全力做好安全保障工作。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)方案的具體實(shí)施，是在教師和學(xué)生的共同努力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程。因生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，要充分考慮個體在職業(yè)成長過程中的差異性，在崗位安排、操作技能要求、班次安排等要做到以人為本，同時，要兼顧考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況，不能一個標(biāo)準(zhǔn)、一個要求。要及時做好師生教學(xué)情況的跟蹤、記錄、反饋和調(diào)控。

（四）教學(xué)成效

按照過程性原則和以人為本原則，分階段、按崗位、因人而異，在達(dá)到基本要求的前提下，發(fā)展個體興趣特長，尊重崗位取向和能力發(fā)展。第一，課中考核。主要考核點(diǎn)有：崗位操作技能掌握程度，生產(chǎn)知識、安全知識熟知程度，發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用專業(yè)知識分析、解決問題能力的提高，對企業(yè)熟悉程度（產(chǎn)品、工藝、設(shè)備、人員等結(jié)構(gòu)），遵守企業(yè)規(guī)章制度、融入企業(yè)文化，人際關(guān)系等。第二，課后反饋制度。后續(xù)課程中，師生對課程教學(xué)效果的反饋；畢業(yè)后對自我職業(yè)定位、工作適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展的反饋。

四、高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價的主體

在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價時，不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且綜合評價指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，注重過程評價，以企業(yè)評價為主。第一，對學(xué)生評價上，企業(yè)評價占60%、教師評價占20%、學(xué)生評價占20%。企業(yè)評價（60%）主要包括人事、后勤、保衛(wèi)（20%），崗位、工段、車間（40%）；教師評價（20%）主要包括指導(dǎo)教師、班主任、輔導(dǎo)員；學(xué)生自評（20%）同樣由兩部分，即自評（10%）和組評（10%）構(gòu)成。第二，在對教師評價上，企業(yè)評價占50%、學(xué)生評價占40%、教師自評占10%。企業(yè)評價（50%）考核點(diǎn)包括出勤、學(xué)生管理、課題研究；學(xué)生評價（40%）包括巡回、指導(dǎo)、教學(xué)；教師自評（10%）主要指完成既定任務(wù)情況。

五、高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)評價的實(shí)踐和反饋

通過常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010、2011級兩屆學(xué)生在大二第一學(xué)期進(jìn)行的為期半年的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)情況來看，取得了明顯效果。從學(xué)生情況來看，每個學(xué)生進(jìn)行了2～4個崗位的輪崗學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們虛心好學(xué)，并善于從生產(chǎn)現(xiàn)場尋找問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)下，分析書本知識與實(shí)際生產(chǎn)之間存在的差異及產(chǎn)生原因。經(jīng)過一學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，每個學(xué)生都能夠進(jìn)行1～2個崗位的獨(dú)立操作，學(xué)習(xí)能力得到很大提高，與工人和技術(shù)人員相處融洽，不僅學(xué)習(xí)到了生產(chǎn)一線的崗位操作技能，同時企業(yè)環(huán)境較好地熏陶和培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，部分學(xué)生明確今后工作定位，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。從教師指導(dǎo)情況來看，2位專任指導(dǎo)教師定崗在企業(yè)，不僅出色地完成了教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，而且深入生產(chǎn)一線、熟悉生產(chǎn)，與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，運(yùn)用專業(yè)知識，幫助企業(yè)解決了長期困擾的生產(chǎn)技術(shù)問題2個，研發(fā)新技術(shù)一項(xiàng)，其中一位教師因此被企業(yè)聘為技術(shù)顧問，受到企業(yè)和學(xué)生的一致好評。

生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實(shí)施，不僅可以客觀地評價實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；同時，在此評價體系框架下，由于企業(yè)、教師、學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為，形成了一種自覺、自主和自治的教學(xué)關(guān)系，取得了良好的教學(xué)效果。

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是增長學(xué)生生產(chǎn)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的唯一途徑，也是高職專業(yè)教師積累生產(chǎn)知識、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)教學(xué)能力的唯一途徑。以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，按照以人為本、過程性、全面性和多主體參與評價原則構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)評價體系，能很好地保證生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［注釋］

①曹懷寶，劉桂香，田恬.提升生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量措施探討［J］.廣州化工，2012（2）：175.

②潘春勝，劉聃.工學(xué)結(jié)合背景下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實(shí)踐［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）：92.