桑小翠

(南通市如東縣掘港小學(xué)，江蘇南通，226400)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。有效的對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而使學(xué)生獲得知識(shí)，受到啟迪。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生“有效對(duì)話”呢？

一、平等，有效對(duì)話的前提

新課程理念倡導(dǎo)的平等對(duì)話不僅包括師生平等，也包括生生平等，教師要為學(xué)生營造出一種平等和諧的教學(xué)氛圍，也只有在這種平等的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能放下一切思想包袱，暢所欲言，盡情抒發(fā)自己的閱讀感受。沒有平等，就沒有有效對(duì)話，教師要給每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，在板書課題后，筆者讓同學(xué)讀課題，這時(shí)班里有一位口齒不太清楚的同學(xué)舉起了手，筆者點(diǎn)了他的名字，可這時(shí)有許多同學(xué)哄笑起來，好像在說：“瞧他的樣子，能把自豪的感覺讀出來嗎？”面對(duì)這種情況，筆者語重心長地對(duì)學(xué)生說：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)面前人人平等，每個(gè)人都是獨(dú)一無二、不可取代的，有時(shí)你認(rèn)為不可能的事也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡堋！比缓蠊P者專門叫那位同學(xué)站起來，鼓勵(lì)他讀出驕傲和自豪的感覺來，并告訴他筆者相信他能夠讀好。在筆者的支持下，這位同學(xué)放開了膽子，一遍比一遍讀得好。

在語文教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間苗頭不對(duì)，有不平等的現(xiàn)象時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者和參與者的教學(xué)角色，營造出平等的教學(xué)氣氛。也只有在平等的氣氛中，師生對(duì)話才能更有效，從而打造出高效的語文課堂。

二、真誠，有效對(duì)話的基礎(chǔ)

在新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是一把把亟待點(diǎn)燃的火把，教師便是點(diǎn)燃這火把的火種。怎樣才能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？教師充滿真誠的話語、鼓勵(lì)的眼神，是學(xué)生能夠深入文本，與教師進(jìn)行有效對(duì)話的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《第一次抱母親》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊畫出自己感受深刻的地方，然后進(jìn)行交流。在交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出了問題：“文中的‘我’對(duì)母親太不孝順了，母親那么輕，他竟然不知道。”面對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，筆者沒有就學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，而是用充滿真情的語言對(duì)學(xué)生說：“母親那么輕，作為孩子的我怎么會(huì)不知道呢？”“因?yàn)槟赣H總是把她堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的一面展示在我們面前，她是我們幾個(gè)子女的堅(jiān)強(qiáng)靠山，是家庭的頂梁柱?！薄爱?dāng)‘我’意識(shí)到自己對(duì)母親關(guān)心太少，了解太少以后‘我’是怎樣做的？”“從中你感受到了什么？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)母子感情有了進(jìn)一步的理解認(rèn)識(shí)，在這種教學(xué)情境下，筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩教育：“在平時(shí)的生活中，父母是怎樣對(duì)待你的，你又是如何對(duì)待他們的？學(xué)了這一課后，你有什么感想呢？”這樣一來，學(xué)生的情感得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于這樣一篇情感真摯洋溢著濃濃情感的文章，教師真誠的語言，循循善誘的話語，無一不叩擊著學(xué)生的心靈，學(xué)生在自然而然中受到了教育。

三、引導(dǎo)，有效對(duì)話的關(guān)鍵

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在民主、開放的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各執(zhí)一詞、互不相讓的情況，此時(shí)就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，這是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文本中人物形象的深刻認(rèn)識(shí)，筆者就“你是如何看待廉頗和藺相如的”和學(xué)生展開了對(duì)話。有學(xué)生說：“藺相如太膽小怕事了，枉為一國之相?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“這不叫膽小怕事，這叫顧全大局?！边€有的學(xué)生說：“什么顧全大局，別人都欺負(fù)到你頭上了，你還不吭聲，這是軟弱、無能的表現(xiàn)?！睂W(xué)生各說各的理，互不相讓。在這種情況下，筆者圍繞著“藺相如該不該避開廉頗”這一話題和學(xué)生展開了開放性對(duì)話。經(jīng)過激烈對(duì)話，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為“藺相如避開廉頗，并不是怕廉頗，與此相反，藺相如表現(xiàn)出來的那種團(tuán)結(jié)精神、大將風(fēng)范更是令人折服”。這樣一來，學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物有了更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生之間由于意見不一致相持不下的時(shí)候，教師通過巧妙的問題引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)話，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠站在客觀的立場(chǎng)上看待文本中的人物形象，從而作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

四、深入，有效對(duì)話的核心

當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)話教學(xué)熱火朝天，學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手舉得高高的。但是仔細(xì)觀察，很多對(duì)話并沒有真正觸動(dòng)學(xué)生心靈。究其原因，是對(duì)話大都停留在表面，不夠深入，很難讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心動(dòng)，深入骨髓的感覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里，步步深入，這是有效對(duì)話的核心。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《愛如茉莉》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！痹诮虒W(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生的理解更加深入，圍繞著“奔”一詞，筆者和學(xué)生展開了對(duì)話?！斑@里為什么要寫‘直奔’醫(yī)院，為什么不寫‘走’呢？‘奔’和‘走’有區(qū)別嗎？”“‘奔’，說明爸爸走得比較急?！薄啊肌謱懗隽税职謱?duì)媽媽的擔(dān)心”?！啊肌謱懗隽税职种钡男那??！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又問學(xué)生：“爸爸是怎樣看出媽媽病了的？”有學(xué)生說“可能餃子味道不同”，有學(xué)生說“也許爸爸認(rèn)為媽媽沒在一定是有原因的，因?yàn)樗f過的話從來不會(huì)食言”，還有的說“細(xì)心的爸爸看出‘我’在說謊”……這樣一來，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入。

在這個(gè)課例中，教師抓住文本語言中值得推敲揣摩品味的地方，和學(xué)生展開了對(duì)話。這樣教學(xué)由淺入深，學(xué)生在品味語言、感受語言的基礎(chǔ)上被父母之間真摯的感情打動(dòng)，很自然地提高了閱讀效果。

五、拓展，有效對(duì)話的延伸

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只引領(lǐng)學(xué)生停留在對(duì)文本內(nèi)容的解讀上，還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)膶?duì)話豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展課程資源，在拓展中不斷提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解感悟，幫助學(xué)生再次深入文本，從而提升對(duì)話的品質(zhì)。

例如，蘇教版語文《大自然的文字》一課主要描寫了如何認(rèn)識(shí)大自然中的漢字，在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生基本了解什么是大自然的漢字以及大自然的漢字會(huì)給我們的生產(chǎn)生活帶來哪些好處的基礎(chǔ)上，為了有效拓展文本，豐富學(xué)生視野，筆者和學(xué)生展開了拓展性對(duì)話：“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然中的漢字，你都知道哪些大自然中的漢字，把你的經(jīng)驗(yàn)與大家分享一下，為了認(rèn)識(shí)更多的大自然中的漢字，我們還可以怎樣做？”在這拓展性的對(duì)話中，學(xué)生的思維被打開，目光也由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，就自己的所知、所想和老師、同學(xué)盡情地交流了起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛興趣盎然。

在這個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，教師教學(xué)的焦點(diǎn)不再局限于課本，而是通過拓展性對(duì)話把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的大自然，不僅激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生開放的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)。

[1] 肖瓊.語文課堂的有效對(duì)話[J].文學(xué)教育：下旬刊，2010(8).

[2] 黃福艷.關(guān)于語文對(duì)話教學(xué)的再思考[J].語文建設(shè)，2010(4).