顧梅玲

(揚州市梅嶺小學西區(qū)校，江蘇揚州，225009)

小學階段的綜合實踐課程是一門獨立學科，它有著鮮明的包容性，與其他學科相互滲透、相得益彰，同時又有著獨立的課程框架，具有不可替代性。培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與創(chuàng)新精神是綜合實踐課程的核心目標之一，而德育則是學生綜合素質(zhì)中最不可或缺的精神支柱，是豐富學生情感世界、引導學生樹立積極向上的學習態(tài)度、幫助學生建立正確的情感態(tài)度價值觀的基礎保障。因此，如何在綜合實踐課程中，巧妙地滲透德育教學，彌補學科教學所不能及的“精神”虧損，潛移默化地陶冶學生的思想道德修養(yǎng)，強化學生的動手實踐意識，提高學生的綜合素養(yǎng)，就是教師應該思考與解決的問題了。要怎么樣才能不動聲色地滲透德育教學，才能讓這些道理變成生動有趣的學習“佳肴”呢？在多年的教學實踐中，筆者將德育教學的影子縮小，將教學目標具體化，從培養(yǎng)學生的三個精神入手，即質(zhì)疑精神、合作精神、創(chuàng)造精神展開了探索。

一、善用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

翻開小學綜合實踐活動課程的教材，不難發(fā)現(xiàn)實踐活動主題取材生活、依托生活、圍繞生活。因此，教師在教學過程中，不能死死根據(jù)僵硬的教學內(nèi)容刻板地說教材、講教材、做教材，而是應該讓學生在真實的生活情境中，在熟悉的生活現(xiàn)象中，在實際的生活現(xiàn)象中，對照書本知識，開動自己的腦筋，主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的實際難題，以此激發(fā)學生自主學習的動力，充分凸顯小學綜合實踐活動課“問題學習”的學科特征。筆者在教學過程中就十分注重教學內(nèi)容與生活現(xiàn)象的巧妙結合，不僅結合學生的家庭生活、校園生活和活動中的大事小事，如校園運動會、家庭旅游，還聯(lián)系學生十分關注的時尚話題、動畫卡通等，有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的探索精神。

在蘇教版小學綜合實踐3B第三課《千變?nèi)f化的天氣》的教學導入環(huán)節(jié)中，筆者利用生活中常見的天氣變化現(xiàn)象開展“諺語我知道”的小組競賽活動，在這個活動中，學生結合自己的生活常識，各自說了自己知道的有關天氣的諺語、俚語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻大搬家，要下大雨啦”“泥鰍跳，風雨到”等。學生還以生活為線索，說了說家人掛在嘴上的“天氣預報”。筆者還讓學生以小組為單位，說一說各自對其中某條諺語的體會，如“為什么看到朝霞不要出門，看到晚霞卻可以走千里呢”，通過這樣的形式，將活動話題與學生熟悉的生活現(xiàn)象有機地結合起來，把生活帶進課堂，把實踐用于生活，有效地培養(yǎng)了學生自主思考、善于提問、熱愛生活的個性品質(zhì)。

二、利用實踐活動，培養(yǎng)學生合作精神

小學綜合實踐活動課程有別于其他基礎學科的最顯著特點就在于它教學組織形式的開放性，即引導學生以自主發(fā)現(xiàn)課題、小組探究課題并綜合解決問題的學習方式，開展綜合實踐活動，實現(xiàn)以實踐活動為依托，將教與學、學與用、用與做有效地融合為一體，充分彰顯了學生在綜合實踐活動中的主體地位，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，能夠有效實現(xiàn)課程的綜合性與實踐性。然而，很多教師在實際教學中，為了維持課堂秩序，往往將原定的小組實踐活動簡化為教師口耳相傳的填鴨式教學，導致活動有名無實。筆者以為，教師在實際教學中不要怕麻煩，要精心為學生創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的實踐活動，把他們放在小團隊里，引導學生自己去尋找問題，動手去解決問題，讓綜合實踐活動課真的有活動、真的在活動，讓學生真正地在活動中成長，在活動中明白如何去合作。

隨著人們經(jīng)濟水平的提高，很多學生都有和父母外出旅游的經(jīng)歷，雖然還小小年紀，但是不少學生已經(jīng)去過祖國的大江南北，有的甚至還出過國。在教學蘇教版小學綜合實踐第2課《我來做導游》這一課時，筆者引導學生以小組為單位，讓學生選定一個旅游景點作為此次旅游的目的地，可以是大家去過的地方，可以是我們附近的旅游景點，也可以是大家沒有去過的地方。在這個活動中，小組成員要選出一名小導游，并協(xié)助這名小導游一同設計旅行團的隊名，搜集旅游景點相關資料，設計出此次旅行的路線圖。在設計完畢后，小導游還要根據(jù)導游方案，帶著小組成員，一同“游玩”這個旅游景點。在這個實踐活動中，筆者有意識地培養(yǎng)學生在團隊中的合作能力，有意地將學生放在小組中，以小導游為小組核心，共同完成實踐任務。

三、開展自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，不僅僅是綜合實踐課程的核心目標之一，也是開展德育教學的歸宿。因材施教，尊重學生的個性發(fā)展，是我們德育教學的重要教學理念，其目的就是激發(fā)出學生未知的創(chuàng)造潛能，特別是對于這些想象力豐富的小學生而言，他們思維活躍，想法獨特，雖然動手能力有限，但是什么都愿意試一試、做一做。因此，在綜合實踐活動教學中，教師要給學生留出空間，給他們獨立思考的時間與機會，讓他們多想一想、動一動，尊重他們的獨特體驗，鼓勵他們的個性創(chuàng)造。同時，教師還要給學生創(chuàng)設活動呈現(xiàn)與展示的機會，完善我們的激勵性評價機制，鼓勵學生踴躍展示、大膽表現(xiàn)。

在蘇教版小學綜合實踐3A第四課《迷人的冬天》第二課時的教學中，我們在第一課時已經(jīng)就冬天的迷人之處展開討論與探究，第二課時主要圍繞著“動手做一做”展開，把口中的冬天之美，以活動的形式動手做出來，并把它們用于活動之中。在這個活動中，筆者啟發(fā)學生根據(jù)教學內(nèi)容的提示，做一做毽子、沙包，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，做一做其他冬天迷人的東西。把探究的題目放開，學生的積極性更高了，有的小組做起了窗花，有的小組利用破布做起了小圍巾，有的小組則畫起了雪花圖，并把它用來裝飾舊瓶子，做起了小花瓶。通過活動與創(chuàng)造，整個教室都彌漫著冬天的溫暖，學生對冬天的理解更加豐富了，也更加懂得去熱愛生活、熱愛大自然了。

總之，思想品德教育是素質(zhì)教育的靈魂，是我們落實綜合實踐教育、開展綜合實踐活動的基礎，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實踐課程與其他基礎學科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學生在快樂的實踐活動中，體驗品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學生發(fā)展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學渠道。

[1] 徐玲玲. 以主題引領活動——談小學綜合實踐活動德育功用的發(fā)揮[J].新課程：小學版，2010(9).

[2] 陸樹平.返璞歸真，打造幸福課堂——試論小學綜合實踐課的生活化實施策略[J].中國德育，2012(12).

[3] 鄭有財.淺談小學綜合實踐活動課中的德育滲透[J].教師，2014(4).