李 程

(南通市通州區(qū)金郊初級中學，江蘇南通，226300)

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生學習的因素，最重要的是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學。”正因為如此，課堂教學的安排必須尊重學生的學習起點。

學習起點包含學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點。所謂邏輯起點，是指根據學習的要求，應該具有的知識和能力基礎，它源于一種假設。學習的現(xiàn)實起點，則是指學生已實際具有的知識、技能、經驗等。每個學生現(xiàn)實起點和邏輯起點之間都存在一定的差異，不同學生之間的現(xiàn)實起點差異更是巨大。

一、初中學生的物理學習起點現(xiàn)狀分析

初中的物理課程，可以算是起始學科。正由于這個原因，很多教師在教學過程中很容易忽視學生的起點問題，僅僅根據自己的理解或者依靠以往的經驗去設計和開展教學活動。實際上，學生的觀察能力、推理能力、操作能力、提問能力、對生活的認知廣度和深度都存在很大差異。可以說初中生在面對全新的物理課程時，其實是站在完全不同的起跑線上的。

雖然我們無法推知學生已經會了什么，不過根據學生的外在表現(xiàn)，我們確實可以對學生作一些分類，這樣的分類有助于教師在設計教學時，尊重學生原有的起點，而不是一味地降低邏輯起點。

二、初中學生物理學習起點差異的應對策略

(一)同化起點，畫出新的起跑線

實踐證明，良好的課前預習可以縮小學生之間的起點差距。但在現(xiàn)實教學中，預習的要求往往落不到實處。究其原因，主要是因為教師提供的預習內容缺乏較強的可操作性，缺乏為新知識服務的針對性。要改變這一現(xiàn)狀就需要教師多思考、多積累。相對于鞏固性的作業(yè)，布置預習作業(yè)可參照的經驗更少。

“水的沸騰現(xiàn)象”就是一個學生有明顯差異現(xiàn)實起點的問題。部分生活經驗豐富的學生，對于水沸騰產生的氣泡很了解，并能做出原因探析。這時如果按照傳統(tǒng)的教學重復演示實驗會存在以下問題：第一，受實驗條件的限制，很難讓所有的學生都能靠近細致觀察；第二，熟悉該現(xiàn)象的學生，在長時間的重復觀察中，反而失去興趣，很難培養(yǎng)他們良好的觀察習慣。實際教學中可以設計為這樣的統(tǒng)一預習作業(yè)：

水的沸騰現(xiàn)象觀察(需家長陪同注意安全)

1.觀察水在加熱過程中出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象。

2.比較水在加熱的不同時間段發(fā)出的不同聲音。

3.了解減少加熱水至沸騰的時間的方法。

通過布置這樣一些預習性的觀察作業(yè)，并作具體的要求，使學生能夠明確預習目標。再比如，“研究磁體磁場的現(xiàn)象”時，學生對磁體磁性的了解也是存在明顯差異的。在教學之前教師就可以告訴學生，在身邊的哪些物體中可以找到磁體，并利用這些磁體進行研究。

觀察磁體(從舊喇叭、耳機中找到磁體)

1.觀察磁體對鐵釘、各種硬幣的作用。

2.觀察磁體的不同部位對鐵釘的吸引效果。

3.觀察兩個磁體之間的作用情況。

4.將你研究用的磁體帶到學校進行交流。

可以說，預習是平衡課堂起點的重要手段，但預習的相關要求卻也是最難落實的。要解決好這個問題需要教師和學生雙方面的努力。在布置預習作業(yè)的時候教師要考慮兩個問題：1.有明確的目標；2.有明確的預習作業(yè)檢查。當教師像檢查作業(yè)一樣檢查預習時，學生就能夠像完成作業(yè)一樣去認真完成預習。實際操作以后發(fā)現(xiàn)，這種有明確要求的預習效果較好。預習為課堂服務，為達成學習目標服務，這也是課堂教學成功的基礎。

(二)化起點差異為課堂的助力

對那些現(xiàn)實起點較高的學生來說，需要給予其充分的表達自由，否則極其不利于他們發(fā)展。教師通過組建新型的合作學習模式，可以較好地解決這個問題。采用合作學習的方式為起點較高的學生搭建一個展示自己的舞臺，為起點較低的學生提供更適合的學習機會，課堂自然會產生一些獨特的變化。

第一，滿足了個性化發(fā)展的需要。從培養(yǎng)人的角度來看，社會需要個性特點鮮明的人，突破性的科技人才的培養(yǎng)更需要個性鮮明的人，一個走在科技前沿，能夠開創(chuàng)性地開拓某個領域的人，一定是有獨立思考、獨立見解的人。在物理課堂的合作學習中，小組成員有不同的分工，能一定程度上照顧個體的差異，理論上可以說是一種比較理想的形式。

第二，物理課程本身操作性特點的需要。物理課程是一門操作性較強的學科，它所擁有的大量實驗，需要培養(yǎng)學生的動手能力。特別是在新的課程標準中，初中階段的實驗拓展到20個。大量試驗發(fā)現(xiàn)，對培養(yǎng)學生動手能力最好的方式其實并不是班級授課制，反而是傳統(tǒng)的學徒制——師傅操作，徒弟模擬，師傅在旁邊觀察并予以及時糾正，這種方式的教學效果遠超過教師對操作注意點的講解，就如同在岸上熟悉了所有的游泳知識都不如下水后有人在邊上指導學得快一樣。合作學習可以采用類似師徒制的學習方式，學生模擬學習伙伴的操作，學習伙伴予以實時指點，糾正錯誤，雙方獲得快速提高。

比如“滑輪”的教學，在滑輪組的不同使用方式中，“繞線”一直是部分學生的“噩夢”。部分學生畫出的滑輪組，幾乎可以用“五花大綁”來形容。如果進行實驗，這部分學生的動手能力也同樣薄弱，其實這就是學生的操作能力的起點差異。而在實驗教學中，起點高的學生可以成為教師最好的助手，將這部分動手能力強的學生分散到各個小組，讓他們成為“師傅”，就能帶會許多“徒弟”。這種做法是提高課堂效率最好的保證。

(三)尊重起點差異，設置不同終點

當學生起點的差異確實存在，教師也無力統(tǒng)一時，無論是讓哪種起點遷就另一種，都是有遺憾的。為了讓所有的學生保持課堂活力，設置合理的、多樣的課堂目標將是必然。在“平面鏡”的教學中，書本中魔術箱是個很有意思的教具，很適合作為課堂引入的道具。不過在演示的過程中，魔術箱總是很快被一部分見多識廣的學生解密，這弱化了其在課堂中的激疑效果。都說“堵不如疏”，基于這樣的考慮，筆者嘗試改變，組織了新的課堂教學形式。

課堂開始時出示：

本課懸賞“魔術揭秘者”，期待對本場魔術完美揭秘的同學出現(xiàn)。

要求1：揭秘者首先能夠利用給定的器材，組裝出新的魔術箱一只。

要求2：揭秘者能夠利用自己組裝的魔術箱講解整個魔術的物理原理。

結果讓人驚喜，再沒有人急于喊出鏡子這個答案，更多的學生開始思考“鏡子是如何安裝的”“傾斜角度是多少”，甚至還有人提出選擇箱子應該比較暗一點，然后引起大家的爭論。

學生之間的起點差異是必然的，我們有很多種處理問題的方式，但是好的處理方式的核心就是面對和尊重。對于高起點的學生教師應予以尊重，對于起點低的學生，教師同樣要尊重，因為那是對于明天的尊重。尋找學生學習的起點就是為了找到課堂的原點。如果學生像一張畫紙，那他們一定有著不同圖樣，有時需要教師的濃墨重彩，有時僅寥寥數筆就是一幅美麗的畫卷。

[1] 樊雅平，黃生學.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學與管理，2010(9).

[2] 朱英.初中物理的有效教學[J].天津市教科院學報，2010(6).

[3] 吳培森.提高初中物理課堂教學有效性的幾點做法[J].教育導刊，2008(7).