吳婭麗

(揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州，225000)

人的發(fā)展有階段性，繪畫(huà)的發(fā)展也同樣具有階段性?？墒钱?dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育卻不理想，這不利于學(xué)生繪畫(huà)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)“拾階而上”，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知和發(fā)展的階段性，合理地引導(dǎo)和訓(xùn)練，必定能對(duì)學(xué)生生成美術(shù)相關(guān)能力起到重要作用。

一、第一階：還低年級(jí)以自由

低年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然他們的觀察能力、表現(xiàn)能力都處于萌芽狀態(tài)，左右肢發(fā)展不平衡，但他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)卻絲毫未減。他們興趣高、有熱情、隨心所欲，不受任何條條框框的約束，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，不管自己畫(huà)得好壞與否都很自信。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，要還他們以身心自由，這樣才能使其興趣和想象力都能得到最大程度的發(fā)揮。

(一)童言啟童智

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，如果教師一直保持同一種說(shuō)話方式，學(xué)生的注意力容易分散，久而久之會(huì)對(duì)課堂失去興趣。如果教師把自己融入到他們當(dāng)中去，把自己扮作他們中的一員，為他們構(gòu)建一個(gè)童化的情境，則很容易被學(xué)生接受和認(rèn)同，從而激發(fā)他們的興趣和想象力。如在《大魚(yú)和小魚(yú)》一課中，課文以小魚(yú)離奇的歷險(xiǎn)故事、魚(yú)爸爸和魚(yú)寶寶之間溫馨的故事為題材，創(chuàng)作出具有童真童趣的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想；在《神氣的大公雞》一課中，學(xué)生一邊誦讀“大公雞真神氣，紅紅雞冠花花衣，尖尖嘴巴喔喔啼，跳上籬笆催早起”的句子，一邊畫(huà)出大公雞的形象，手腦并用，輕松記住了公雞的畫(huà)法。

(二)大膽表見(jiàn)解

學(xué)生的想象力是最豐富的，但往往被大人預(yù)設(shè)的條條框框束縛，無(wú)法很好地表達(dá)自己的想法。給學(xué)生說(shuō)的空間和自由，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、拓寬他們的思維維度并豐富教學(xué)資源。如在《拼拼搭搭》一課中，為了使學(xué)生了解基本圖形任意組合的美，筆者展示了法國(guó)畫(huà)家赫爾平的《風(fēng)景》，事前學(xué)生并不知道這幅畫(huà)是出自哪位大師之手，也不知道作品的名字，先讓他們猜猜這幅圖上畫(huà)的是什么，并為它起個(gè)名字。學(xué)生的興趣被這種有趣的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答：“這是積木，什么形狀都有，就叫它積木世界。”“這是地毯，顏色很鮮艷，就叫它美麗的地毯。”“這里有好多房子，叫它林中小屋?！敝笤倮^續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“圓圓的像什么？那長(zhǎng)長(zhǎng)的又像什么？三角形離我們好像很遠(yuǎn)，因?yàn)樗苄?，它又像什么？”?jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。

(三)夯實(shí)基礎(chǔ)，還最初的表現(xiàn)自由

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于日常生活中熟悉的東西感興趣，所以基礎(chǔ)形狀和顏色的訓(xùn)練十分重要。如在《七彩生活》《圓圓的世界》《方方的物》《找找三角形》等課中，可運(yùn)用畫(huà)畫(huà)、貼貼、添畫(huà)等多種形式訓(xùn)練學(xué)生造型和運(yùn)用色彩的能力。從學(xué)生最易掌握的題材入手，如教學(xué)《太陽(yáng)月亮你們好》時(shí)，教師要充分挖掘基礎(chǔ)因素，使學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，能夠慢慢借助畫(huà)面表達(dá)他們難以表達(dá)的概念，使模糊的形象明晰起來(lái)。

(四)自由展示，增強(qiáng)自信

寬松的課堂才能助推學(xué)生智慧的波瀾，在美術(shù)課上鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品拿出來(lái)展示，從形狀到色彩、從構(gòu)思到獨(dú)特之處，雖然學(xué)生的詞匯量不甚豐富，但在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)越說(shuō)越好，越來(lái)越“專業(yè)”“規(guī)范”。這無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟能力，提高了其欣賞和評(píng)價(jià)能力。在這個(gè)階段，教師無(wú)需給學(xué)生太大的壓力，學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)美術(shù)的態(tài)度。了解了學(xué)生的發(fā)展水平，我們就會(huì)尊重學(xué)生的表達(dá)方式，這樣才能拉近師生之間的距離，為美術(shù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、第二階：跨中年級(jí)之迷茫

進(jìn)入小學(xué)三四年級(jí)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理和生理都發(fā)生了很大的變化，手的能力得到了發(fā)展，繪畫(huà)水平有了質(zhì)的飛躍。這個(gè)時(shí)候他們十分注重自己所表現(xiàn)的形象是否逼真，非常注意使用方式、技法，此階段如果教師予以過(guò)多的指導(dǎo)則混亂了學(xué)生的表現(xiàn)方式，背離了教學(xué)初衷，導(dǎo)致學(xué)生可能出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”的情況。不少學(xué)生在看到自己作業(yè)的缺點(diǎn)時(shí)想修改，卻不知道用什么方法，眼高手低的現(xiàn)象會(huì)不斷出現(xiàn)，同時(shí)，其興趣也會(huì)慢慢減弱，技巧、創(chuàng)造力、興趣的矛盾沖突，使中年級(jí)的學(xué)生步入“迷?！彪A段。在這個(gè)階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行臨摹練習(xí)，向大師借方法，也可以向同齡人借靈光，在臨摹中找尋適合自己的表達(dá)方式。

(一)在臨摹中提高

臨摹是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，學(xué)生在臨摹中可以練筆、練思維、夯實(shí)基本功?？梢耘R摹大師的作品，如教學(xué)《畫(huà)情緒》一課，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞荷蘭畫(huà)家梵高的《星月夜》中感受畫(huà)家在創(chuàng)作時(shí)激昂的情緒、富于節(jié)奏的筆觸和繪畫(huà)的意圖，并通過(guò)臨畫(huà)來(lái)深刻地體會(huì)這一感受?？梢耘R摹同齡人作品，分析同學(xué)的選材、視角、手法的獨(dú)到，找到進(jìn)步提高的對(duì)接點(diǎn)。

(二)在臨摹中創(chuàng)新

提倡適當(dāng)?shù)靥砑幼约旱南胂螅寣W(xué)生不總依賴現(xiàn)成的作品，改畫(huà)、添畫(huà)、變體畫(huà)，都會(huì)創(chuàng)新原畫(huà)的風(fēng)貌，讓學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，愿意嘗試。

(三)在臨摹中享受快樂(lè)

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠較形象化地反映客觀真實(shí)，教師可多以生活內(nèi)容為題，如《快樂(lè)的一天》《我的好朋友》，促使學(xué)生留意生活、觀察事物、對(duì)比臨摹，讓他們感受生活中處處皆藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)努力在臨摹中獲得成功的喜悅。

三、第三階：穩(wěn)高年級(jí)趨成熟

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)作品開(kāi)始有了寫(xiě)實(shí)傾向，較強(qiáng)的觀察力和表現(xiàn)力使其繪畫(huà)基本上反映出客觀物體的真實(shí)面貌。他們選擇題材具有明確性，范圍不斷拓寬，放棄童年期常用的小鳥(niǎo)、太陽(yáng)、小草等簡(jiǎn)單形象，開(kāi)始模仿成人的方法作畫(huà)，追求真實(shí)和立體感，能夠?qū)⑺?jiàn)所聞的事件、物象入畫(huà)。

(一)美術(shù)文化的介入

了解美術(shù)作品的繪畫(huà)背景、方法、過(guò)程等相關(guān)美術(shù)文化，能更有力地促進(jìn)審美能力及美術(shù)修養(yǎng)的提高。在欣賞和學(xué)習(xí)裝飾人物畫(huà)野獸派馬蒂斯的《餐桌前的婦女》和立體派畢加索《夢(mèng)》時(shí)，因?yàn)閱渭?、鮮艷的色調(diào)和稚拙的造型，很多學(xué)生常把它們當(dāng)作學(xué)生畫(huà)，這正說(shuō)明他們對(duì)畫(huà)風(fēng)、流派的認(rèn)識(shí)是欠缺的，他們并不了解畫(huà)家們?cè)谠煨汀⒓记商幚淼确矫娴目嘈慕?jīng)營(yíng)，也不知道畫(huà)家的文化修養(yǎng)與畫(huà)作之間的因果聯(lián)系。通過(guò)講授相關(guān)的背景資料，不僅會(huì)使學(xué)生在繪畫(huà)知識(shí)及技巧上獲益，更能體會(huì)日積月累、厚積薄發(fā)的治學(xué)真諦。

(二)增強(qiáng)方式方法

高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)閱歷相對(duì)豐富，在運(yùn)用構(gòu)圖、比例、色彩等方面也日漸成熟，寫(xiě)實(shí)的眼光和技巧突飛猛進(jìn)，美術(shù)教育要多通過(guò)藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造去影響、感染學(xué)生，從而促使小學(xué)美術(shù)教育健康穩(wěn)步向前發(fā)展。

小學(xué)生在繪畫(huà)領(lǐng)域發(fā)展的各個(gè)階段會(huì)呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，掌握他們各個(gè)年齡段的特征，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)教育的“揠苗助長(zhǎng)”和“人為塑造”，因材施教、因人而授，才是提高美育實(shí)效的教學(xué)之道。

[1] 王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 潘簌.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1986.

[3] 張奇.學(xué)生審美心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.