胡嫻

摘 要：教師在設(shè)計問題時要設(shè)計有梯度的問題，切實起到扶手的作用，并要設(shè)計富有思維含量的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握解決問題的方法，同時要重視提高學(xué)生提問爭辯的能力。

關(guān)鍵詞：提問；課堂教學(xué)；技巧

提問是課堂的必要組成部分，有效的提問對于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程有著至關(guān)重要的作用，經(jīng)典精辟的提問是“引”，不僅能成為教師了解學(xué)生思維的鑰匙，而且能幫助學(xué)生更好地把握知識的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識。下面就結(jié)合幾次賽課來談?wù)勎覍τ行釂柕捏w會。

一、問題是“橋”

問題是“橋”，指的是能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的作用，既然是重要的“引子”，設(shè)計上就應(yīng)設(shè)在“關(guān)鍵處”，可有可無的問題不要有，關(guān)鍵的知識點給予學(xué)生這樣的思維沖擊，問題的設(shè)計還應(yīng)設(shè)成

“重要通道”，學(xué)生理解知識的方式很多，他們通過思索問題，掌握了幫助他們縱觀一個問題的線索和重要方法，在《認(rèn)識小數(shù)》一課中，在讓學(xué)生探索理解零點幾的小數(shù)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)這個知識的關(guān)鍵點設(shè)問，費了一些思索，是在新授過程中直接揭示，告知學(xué)生十進(jìn)分?jǐn)?shù)就是零點幾的小數(shù)，還是讓學(xué)生自己去琢磨，考慮到這是本節(jié)課的中心知識點，理應(yīng)由學(xué)生自主探索，可能過程辛苦，但結(jié)論學(xué)生能理解深刻。

設(shè)計怎樣的“橋”幫助學(xué)生探索是我著力思考的，開始幾次試教時告知學(xué)生十分之一的分?jǐn)?shù)可以寫成零點一，學(xué)生自己得出十分之四就是零點四，十分之七就是零點七后進(jìn)而發(fā)問：你覺得零點幾的小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系，學(xué)生很少能夠總結(jié)出來，明顯問題的方向是對的，但絕對沒有達(dá)到“橋”的有效引導(dǎo)的作用，我便在想：怎樣能讓這條“重要通道”暢通，我在學(xué)生得到初步結(jié)果的基礎(chǔ)上增加了橫向和縱向觀察，即帶著學(xué)生審視第一行都是用整數(shù)表示的，學(xué)生自主觀察得出第二行都是用分?jǐn)?shù)表示的，并看出了這些分?jǐn)?shù)的分母都是10，得出第三行都是用小數(shù)表示的，并看出了這些都是零點幾的小數(shù)，再帶著學(xué)生縱向觀察，原來十分之一的分?jǐn)?shù)可以寫成零點一，學(xué)生思考得出十分之四也就是零點四，十分之七也就是零點七，再總結(jié)性發(fā)問，這里的三部曲是幫助學(xué)生順利探索的“橋”，層層遞進(jìn)地觸及知識的真相，橫著看，你看出了什么？豎著看，你看出了什么？你覺得零點幾的小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？學(xué)生學(xué)會的不僅是探索出來的結(jié)論，也經(jīng)歷了探索的過程，磨煉了尋求知識真相的本領(lǐng)，更掌握了觀察比較得出結(jié)論的方法。

二、問題是“練武場”

問題是“練武場”，指的是讓學(xué)生在思考問題中施展才能，經(jīng)歷各種各樣的方法，最終展示出他們對問題的理解，歷練他們的思維水平，可以不盡完美，在思維碰撞的過程中相互補充，形成結(jié)論，所以教師提的問題應(yīng)該是富有思維含量的，能讓學(xué)生在“思”和“辯”的過程中提高，最終達(dá)到那個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，不服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的問題會偏離教學(xué)的中心“軌道”。

在《認(rèn)識角》一課中，在學(xué)生初步了解了角的大小和兩條邊叉開的大小之后，請學(xué)生同桌相互合作，動手用活動角創(chuàng)造出兩個角，我提出了這樣一個問題：你能想辦法比較出手中兩個角的大小嗎？學(xué)生的方法是多樣的，在交流中展示了他們的方法，比較得出了較好的方法：重疊法，學(xué)生就怎樣重疊展開了激烈的討論，他們的思維層次得到了展現(xiàn)，相互切磋，最終達(dá)到目標(biāo)。

三、問題是“腳手架”

問題是“腳手架”，指的是問題的設(shè)計要有梯度，多個問題的聯(lián)結(jié)應(yīng)該是一張知識網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生抓緊抓實，一步步地攀登知識高峰。在《長方形和正方形的認(rèn)識》一課中，在探索正方形的特征這塊時，就由三個核心問題組成：你能把這個長方形變成正方形嗎？猜想一下正方形和長方形相比會有什么相同點，有什么不同點，用手中的工具能不能驗證一下，學(xué)生在思考這三個問題的過程中同時也會經(jīng)歷初探—猜想—驗證的數(shù)學(xué)探索過程，這三個問題也足以幫助學(xué)生自主探索正方形的特征，就循著這樣的軌跡來探尋，探尋的結(jié)果也就組成了一張正方形特征的知識網(wǎng)絡(luò)圖，前面長方形的特征的探索結(jié)論也能很好地被遷移到此，學(xué)生頭腦中的原有儲備和新的思考互相碰撞，水到渠成地得出了正方形的特征。

四、問題是“爭辯的領(lǐng)地”

問題是教師在設(shè)計教學(xué)過程時會精心考慮的，但有時學(xué)生中迸發(fā)的問題和智慧是我們樂于看見的，也是潛在的教學(xué)資源，所以我們在教學(xué)時要給予學(xué)生思考的空間，給予他們交流的平臺，讓問題成為學(xué)生“爭辯的領(lǐng)地”。

《長方形和正方形的認(rèn)識》這節(jié)課中學(xué)生提出了很多有價值的問題，列舉一例，在用折一折的方法驗證正方形四邊相等時，有孩子用了先左右對折，再上下對折，再沿著一條對角線斜折的方法來驗證，有孩子立刻就發(fā)現(xiàn)了這個驗證的辦法不夠巧妙，還有孩子就提出了問題，能不能把四條邊聚集到一起來驗證，馬上有學(xué)生想出了辦法：把正方形沿著對角線斜折再對折的方法就可以把四條邊全部重合到一起，從而驗證了正方形四邊相等的結(jié)論。這樣的思維碰撞是富有思維含量的，孩子打破砂鍋問到底的勇氣幫助他們一步步探求到事實的真相，對提高孩子的思維層次是富有意義的。

“問”是為了“不問”，為了實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師在設(shè)計問題時要設(shè)計有梯度的問題，切實做好扶手的作用，并要設(shè)計富有思維含量的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握解決問題的方法，富有空間的問題能幫助學(xué)生提高他們的思維層次，同時要重視提高學(xué)生提問爭辯的能力。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）

編輯 郭曉云