吳盛瑋

【關(guān)鍵詞】高效課堂 化學(xué)教學(xué) 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0048-02

在素質(zhì)教育的要求下，要更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，唯有抓住課堂教學(xué)，提高課堂效率。如何才能提高化學(xué)課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂呢？筆者談幾點(diǎn)淺見。

一、高效課堂的理論概述

高效課堂的概述：高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好并且取得較高影響力和社會(huì)效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界。

高效課堂的特點(diǎn)：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。（4）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。（5）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

二、打造高效課堂的策略

（一）精心備課，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)式教案是打造高效課堂的前提

導(dǎo)學(xué)式教案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別在于：后者是為教師的教而設(shè)計(jì)的，著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講；而前者從學(xué)情出發(fā)，重在“導(dǎo)”。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、求得能力。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，雖然也有目標(biāo)要求、內(nèi)容提要，在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也講究了科學(xué)性、合理性和全面性；在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作與探究。但整個(gè)設(shè)計(jì)始終以教師的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，教師帶到哪，學(xué)生就走到哪，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和主體地位，一些要求和指令是剛性的，一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)是形式化的，有形而無神，出現(xiàn)了當(dāng)今課堂教學(xué)的一種假自主、假合作、假探究的普遍現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)或半被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生將缺乏主見，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

而設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的導(dǎo)學(xué)式教案，首先，能在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)上有更明確、更細(xì)化的要求，既有深度，又有廣度，梯度合理，層次分明，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有章可循，各有所需，各有所得，在原有基礎(chǔ)上得到立體式發(fā)展，從而達(dá)到全面提高的目的。其次，學(xué)生們依照學(xué)案中的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)展示、匯報(bào)、交流，更具針對(duì)性，減少了很多無效環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。再次，有了導(dǎo)學(xué)式教案便能為學(xué)生搭建競爭的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可針對(duì)一個(gè)問題設(shè)計(jì)不同的想法和觀點(diǎn)，即開放性問題，讓學(xué)生風(fēng)暴頭腦，暢所欲言，說完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問題又等你去解決，問題解決了，知識(shí)學(xué)透了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情也就上來了，同時(shí)這也是開發(fā)學(xué)生心智的教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

化學(xué)對(duì)初中生來說，既充滿神秘，又充滿好奇。設(shè)計(jì)好科學(xué)、合理、高效的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)將起到事半功倍的效果，對(duì)培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力、思辨能力起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)培養(yǎng)初中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣起到極大的促進(jìn)作用。

（二）有效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生高效參與是打造高效課堂的主陣地

當(dāng)今我國很多成功的課改經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師必須換位，必須“下臺(tái)”，必須交出主動(dòng)權(quán)，必須轉(zhuǎn)讓主陣地，全心做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。教學(xué)過程也不能再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案?？梢姡處煵辉偈钦胬砼c知識(shí)的化身，不能再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。云南師范大學(xué)孟照彬教授在其《破解素質(zhì)教育的密碼——新基本功》中論述：為使課堂教學(xué)體現(xiàn)出以學(xué)生為主，將大量課堂時(shí)間還給學(xué)生，將課堂主陣地交給學(xué)生，而規(guī)定了一節(jié)課教師講解的時(shí)間不得超過40%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得低于60%的基本指標(biāo)?？梢姡詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)已是不爭的事實(shí)。這就意味著一節(jié)課當(dāng)中大部分時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究。那么，怎樣才能讓這一部分活動(dòng)行之有效呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

其一要做好科學(xué)分組。分組的人數(shù)不宜過多，以4～6人為宜，組員的搭配要從性別、基礎(chǔ)、性格、生活環(huán)境等因素加以考慮，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，使師生合作、生生合作形成一種默契，提高小組合作的行動(dòng)率。

其二要明確任務(wù)及任務(wù)的分工。教師要把活動(dòng)的游戲規(guī)則交代清楚，同時(shí)要規(guī)定好完成任務(wù)的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生或每一組學(xué)生帶著明確的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

其三要加強(qiáng)適時(shí)監(jiān)控、巡導(dǎo)，將一些“潛力生”引領(lǐng)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中碰到的疑難問題。

其四要施以有效調(diào)控與約定，使整個(gè)活動(dòng)有始有終、有序有趣、亂而有章、動(dòng)而有度。如，在組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測定空氣中氧氣含量的活動(dòng)中，筆者先將全班學(xué)生按每4人一組分成12組（視全班學(xué)生人數(shù)而定），1～10組做與課本相同的實(shí)驗(yàn)，11、12組（內(nèi)定）用木炭粉代替紅磷做相同實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)材料已有設(shè)定）；接著全班齊聲朗讀實(shí)驗(yàn)要求，教師再對(duì)“先檢查裝置的氣密性”“紅磷（木炭粉）要過量”“待集氣瓶冷卻后再打開止水夾”等關(guān)鍵注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；最后規(guī)定本活動(dòng)的時(shí)間為5分鐘，同時(shí)要求速度快的組做完本實(shí)驗(yàn)后，如果還有時(shí)間可以加做實(shí)驗(yàn)：將集氣瓶活塞打開，迅速伸入燃燒的木條，觀察顯現(xiàn)，分析原因，待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師數(shù)一、二、三（約定），學(xué)生迅速回位，教師通過抽查展示、匯報(bào)，自由展示、匯報(bào)，指定展示、匯報(bào)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流、質(zhì)疑、解惑，共享成果。通過這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，不難看出，學(xué)生的參與面是廣的，參與度是高的，在內(nèi)容上既有梯度，又有深度，使得知識(shí)得以拓展和延伸。

（三）加強(qiáng)課堂信息反饋與檢測，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果是打造高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸和反饋的過程。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸?shù)慕虒W(xué)信息，學(xué)生是否接受？接受了多少？教師必須通過適當(dāng)?shù)耐緩将@取學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受情況，以便使信息傳遞和接收處于最佳狀態(tài)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目的。因此，研究如何及時(shí)獲取和利用化學(xué)課堂教學(xué)的反饋信息，有效地改變教學(xué)方法、調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無效的勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，是化學(xué)課堂教學(xué)中值得研究的課題。

有國外教育專家通過測試得出：知識(shí)的熟練程度依賴于對(duì)知識(shí)強(qiáng)化次數(shù)的增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化基本量要達(dá)到3～5次，理想量要達(dá)到5～7次。要說明的是，這里的強(qiáng)化并不是簡單的機(jī)械重復(fù)，一靠要素輪換、組合；二靠動(dòng)靜轉(zhuǎn)換；三靠方法變換。因此在對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵要素進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)要通過多種方式，從不同側(cè)面、在不同的時(shí)間段對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的反饋，才會(huì)收到更好的效果。而檢測又是教學(xué)反饋?zhàn)畛Ｓ玫氖址ㄖ唬谡n堂教學(xué)中靈活采用檢測手段對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋亦是鞏固知識(shí)的好辦法。如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“燃燒條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)燃燒條件進(jìn)行大致了解；二是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得以體會(huì)；三是組織全班齊聲閱讀加強(qiáng)記憶；四是通過提問檢測加深印象；五是通過練習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用；六是通過課堂小結(jié)再度強(qiáng)化。這樣無形中就對(duì)燃燒條件這一知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化了6次，按科學(xué)測試，學(xué)生對(duì)燃燒條件這一知識(shí)點(diǎn)就基本達(dá)到熟練程度了。由此可見，這樣的強(qiáng)化與反饋，在形式上是多樣的，在面上是全方位的，在時(shí)間、距離上是合理的。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的好壞。作為一名化學(xué)教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋新路子，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率。

（責(zé)編 林 劍）