蔡驪嬈

【關(guān)鍵詞】社會生活 學(xué)習(xí)活動 幼兒 社會性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0124-02

近年來，有關(guān)幼兒社會性發(fā)展的研究逐漸成為幼教界的熱門話題，社會領(lǐng)域課程也隨之而生。幼兒園社會性課程是以培養(yǎng)兒童的社會情感、態(tài)度、價值觀、行為品質(zhì)及促進其社會交往能力發(fā)展為基本內(nèi)容，通過幼兒與社會生態(tài)系統(tǒng)中動態(tài)的、多方面的互動，使幼兒成長為初步適應(yīng)社會生活的人，進而實現(xiàn)培養(yǎng)未來社會合格建設(shè)者的目標(biāo)。那么，在新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》背景下，怎樣構(gòu)建適合幼兒學(xué)習(xí)和蘊涵著豐富社會知識的活動呢？

一、讓親子活動成為開展社會領(lǐng)域主題活動的源泉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！睂Υ宋覀兊睦斫馐?，幼兒園社會性的教育活動是幼兒在學(xué)齡前期不可缺少的教育內(nèi)容之一，它的空間可以從社會交往、社會規(guī)則、社會生活環(huán)境、日常生活規(guī)范、社會情感和個性發(fā)展等方面不斷擴展，只要教師能著眼于以人為本的社會性發(fā)展理念，一切存在的社會現(xiàn)象與事物都可能成為我們的課程元素。比如，大班幾名幼兒對“燒烤”的談?wù)摚痛俪闪恕翱鞓窡尽钡闹黝}活動?；顒拥玫搅思议L的積極響應(yīng)和支持，從策劃、分配任務(wù)、認識貨幣、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、采購以及了解和掌握燒烤食物的方法等，都是孩子們在教師及家長的帶領(lǐng)下分頭實施，最終達到活動的目標(biāo)?；顒又校⒆咏佑|到了已知和未知的社會經(jīng)驗，尤其是統(tǒng)計知識和貨幣使用，引發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問題的能力也得到快速提升。在整個過程中，家長沒有像以往那樣包辦代替，而是讓孩子們獨立自主地完成任務(wù)，從中家長也經(jīng)歷了一場生動的科學(xué)育兒知識培訓(xùn)。

通過開展這樣的親子活動，家長親身體驗了教育孩子的技巧和方法，教師們找到了與家長直接溝通、交流的途徑，孩子們在這樣的氛圍中更能形成良好的行為和習(xí)慣，交往能力也會得到很好的提高。三方在其中都會不斷調(diào)整自己的行為，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。然而，在組織親子活動中，教師要注意以下幾點：

一是主動性。無論什么活動都要有人積極參與才會成功，親子活動也不例外。在一次“六一家園同樂”文藝演出活動前，家長們接到教師發(fā)出的參與親子表演的邀請后，都以各種理由推托。后來，教師有意組織一次訪談活動，引導(dǎo)孩子們談?wù)撟钕肟吹桨职謰寢尡硌菔裁垂?jié)目，并把活動過程全程拍攝后在家長會上播放出來。孩子們天真的話語激起了家長們的熱情，紛紛要求與孩子同臺演出?；顒咏Y(jié)束后，很多家長認為這是最讓他們難忘的經(jīng)歷。由此可見，教師的態(tài)度決定了活動的效果，我們的活動既要設(shè)計合理、符合實際，又要靈活機動，及時調(diào)整策略激發(fā)家長參與的興趣，才能得出較好的互動效果。

二是趣味性。綱要倡導(dǎo)讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，那么教師預(yù)設(shè)的活動既要符合孩子愛玩的天性，也要讓家長們覺得新鮮有趣，同時，注入我們的教育理念和教育目標(biāo)，使每一次活動都能讓家長和孩子受益。目前，我園班級親子活動的形式豐富多彩，創(chuàng)意層出不窮。如包餃子比賽、家庭水果拼盤創(chuàng)意大會、親子拔河比賽、運動會、環(huán)保時裝秀、自制玩具競賽、消防安全演習(xí)、走進警營、到福利院獻愛心，等等，都列入我園親子活動的范疇。

三是安全性。親子活動有很多時候需要走出園門，到周邊環(huán)境中開展活動，這勢必會產(chǎn)生一些不安全因素。因此，教師們在活動的設(shè)計、地點選擇、出行方式等方面要做全面的考慮，且活動前要與家長做好約定，讓家長承擔(dān)起活動期間幼兒的安全責(zé)任，這樣才能使幼兒在活動中學(xué)得開心，玩得放心。

二、注重社會領(lǐng)域課程在各種學(xué)習(xí)活動中的相互滲透與整合

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認為，兒童的身心發(fā)展是一個與周圍生活環(huán)境積極相互作用、整體協(xié)同發(fā)展的過程。所以，幼兒社會教育不能只限于社會領(lǐng)域，而應(yīng)在承認和尊重兒童發(fā)展多個領(lǐng)域和課程要素之間差異的前提下進行整合，以主題活動、領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、幼兒一日活動為途徑，從幼兒的年齡特點及生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒在自發(fā)、自主的活動中學(xué)習(xí)掌握社會技能，促進自身社會性的發(fā)展。

領(lǐng)域活動作為幼兒園教育的基本模式之一，有它的獨立完整性，把它與主題活動相互配合，把社會性教育目標(biāo)有機地融入到領(lǐng)域活動當(dāng)中可起到事半功倍的作用。比如在科學(xué)探索活動“圖形王國”中，讓幼兒以分組的形式，合作尋找周圍環(huán)境的圖形，幼兒們記錄結(jié)果，交流協(xié)作，在交流記錄結(jié)果中體驗分享；在報紙印畫、拓印畫和水粉畫的美工活動中，培養(yǎng)幼兒耐心、細致的工作態(tài)度，體驗成功與創(chuàng)造的喜悅；在語言活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)能說、會說、敢說的環(huán)境與機會，促進幼兒積極、大膽、勇于展示自我、充滿自信的社會品質(zhì)；在體育活動中，滲透大膽、合作、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，培養(yǎng)孩子不怕吃苦、不怕累的良好品質(zhì)；在護理種植區(qū)時學(xué)習(xí)除雜草、施肥澆水技能，培養(yǎng)幼兒的動手能力和愛勞動的品質(zhì)。

三、嘗試運用幼兒喜聞樂見的形式開展社會性教育活動

（一）開展以大帶小的混齡活動

在活動中把大班和小班幼兒結(jié)合成姐妹班，讓大班小班幼兒相互認識，彼此熟悉，成為好朋友。這樣一來，在活動中，哥哥姐姐會自覺地照顧弟弟妹妹，為小班幼兒的社會行為樹立了良好的楷模，也提高了彼此的交往能力。

（二）開展富有意義的勞動實踐

我們在區(qū)域活動中增設(shè)了日常生活訓(xùn)練區(qū)，根據(jù)各年齡段幼兒的特點來豐富活動區(qū)域的內(nèi)容。小班的幼兒可以在活動區(qū)域參與倒水、剝蛋殼、穿衣、刷皮鞋等生活體驗，中班幼兒進行擰瓶蓋、扣紐扣、剝花生、擦葉子、洗碗等勞動體驗；大班的孩子在生活區(qū)中充分學(xué)習(xí)使用各種工具，獨立完成用錘子釘釘子、剝錐栗、打雞蛋、掃地、擦桌子、擦拭玩具、磨芝麻等工作。幼兒在有趣的操作中充分體會到勞動的快樂、生活的樂趣，獲得成功的體驗，增強了自信心及克服困難的勇氣，真正感受到現(xiàn)實生活的點點滴滴，從而達到適應(yīng)社會、服務(wù)社會、服務(wù)他人的育人目標(biāo)。

此外，我園還開辟了供孩子戶外勞動的種植園地，目的是利用種植園地、自然角的照養(yǎng)來培養(yǎng)幼兒的勞動能力。師生一起拔草、松土、播種、施肥、收獲。整個過程，幼兒都在體驗著，從中體會到勞動成果的來之不易，從而培養(yǎng)幼兒親近大自然、熱愛環(huán)境的情感。

（三）開展生動活潑的游戲活動

喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，能有效促進幼兒社會性發(fā)展。如在角色游戲中，孩子們模仿成人的行為，扮演社會性角色，幼兒能身入其境地體驗角色在社會關(guān)系中的地位、責(zé)任、義務(wù)等，在角色交往中根據(jù)角色的社會行為來調(diào)節(jié)自己的行為，處理著角色間的人際關(guān)系。如幼兒在“小醫(yī)院”里扮演“醫(yī)生”“護士”、在“餐廳”里扮演“廚師”“服務(wù)員”等角色，初步了解了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范，交往技能和協(xié)助能力也得到了發(fā)展。

（四）開展價值深遠的節(jié)日教育

我國有很多傳統(tǒng)文化節(jié)日，引導(dǎo)幼兒認識這些節(jié)日的由來、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣等，不僅可以開闊他們的視野，還可以激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。如，中秋節(jié)組織幼兒一起聽“嫦娥奔月”的故事，品嘗月餅，感受團圓的溫情；清明節(jié)組織幼兒觀看食堂叔叔阿姨制作壯族傳統(tǒng)食品——五色糯米飯，感受壯鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗；三月五日雷鋒日，組織師幼一起為貧困地區(qū)的幼兒捐資捐物，讓幼兒學(xué)會關(guān)愛他人；六一兒童節(jié)，孩子們載歌載舞，共同歡慶，沉靜在一片歡樂的海洋。在活動中，傳統(tǒng)節(jié)日的文化會深深地根植于孩子的心中。

四、充分發(fā)揮環(huán)境的影響力，實現(xiàn)讓環(huán)境說話和育人的積極作用

古代孟母三遷的故事讓我們深知環(huán)境對一個人成長的重要性，因此，在環(huán)境育人問題上我們要把握以下三點：

一是共享性。幼兒園的每一個角落都張貼有蘊含不同教育功能的圖片、符號或文字，激發(fā)不同年齡的幼兒與環(huán)境互動。在家長和幼兒必經(jīng)之處我們設(shè)置了文明禮貌圖片，提醒幼兒講文明講禮貌；在樓道階梯地面上我們標(biāo)有靠右行走的符號，提示幼兒遵守規(guī)則；在園內(nèi)的圍墻上繪有各種節(jié)日活動的圖片，使幼兒能在娛樂間了解節(jié)日的文化；在走廊過道布置有民族風(fēng)情的展示區(qū)，使幼兒感受壯族的本土文化；在樓梯欄桿上懸掛海綿拳擊袋，讓孩子宣泄和緩解自己的緊張情緒；在過道和轉(zhuǎn)角空地創(chuàng)設(shè)“娃娃家”等角色區(qū)，方便幼兒自主地開展角色游戲。

二是教育性。活動室里，教師根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)均配有圖文并茂的游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒自行認知和遵守。新生入園前老師們?yōu)樗麄儾贾昧速N有孩子及其家人照片的墻飾，使幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生信任感，利于情緒的穩(wěn)定。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教學(xué)中，更要滲透于日常生活中。如玩具從哪里拿來就放回哪里去這一良好習(xí)慣就可采用看圖說話、范例圖解等形式滲透，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。

三是隨機性。主題教學(xué)開展要靠教師敏銳地觀察、及時地反饋調(diào)整才能促進幼兒個性的發(fā)展，因此，教師在預(yù)設(shè)的主題環(huán)境中，要及時豐富環(huán)境的內(nèi)容。如在進行“人體奧秘”的主題活動中，幼兒對老年人的身體特征產(chǎn)生濃厚的興趣，于是老師可在環(huán)境中增加相關(guān)的圖片資料，增加關(guān)于老齡的信息，引發(fā)幼兒對年齡、衰老及死亡的認識。當(dāng)幼兒對這三個概念的認識產(chǎn)生疑問和誤解時，教師要及時給予幼兒情感上的支持，幫助幼兒鑒別關(guān)于年齡、衰老和死亡的現(xiàn)象，讓幼兒知道衰老是生命的基本規(guī)律，每個人都會有老去的那一天，促使幼兒對老人的尊重。

杜威曾經(jīng)說過：“教育是生活。”教育首先是作為人的一種生活過程而出現(xiàn)的。離開這一基本主題，生活就沒有意義。如果說家庭是幼兒生活的第一個社會環(huán)境，那么幼兒園無疑是幼兒生活的第二個社會環(huán)境。這個社會環(huán)境比起家庭對幼兒社會性發(fā)展的影響，更有目的性和系統(tǒng)性。它可以通過多種形式的教育活動與手段，將社會規(guī)范、道德價值觀以及歷代所積累的知識經(jīng)驗、技能傳授給下一代，這對于加速幼兒的社會化進程具有重大影響。因此，教師應(yīng)做教育的有心人，把社會教育滲透于幼兒一日生活中，以一日活動的各個生活環(huán)節(jié)為課程，以各環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換過程作為培養(yǎng)規(guī)則目標(biāo)的重要抓手，把盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品、學(xué)會與人合作和相處、幼兒獨立意識的發(fā)展、良好情緒和個性的培養(yǎng)等都作為教育內(nèi)容，使幼兒的社會性能得到長足的發(fā)展。

（責(zé)編 黃珍平）