楊建峰

摘 要：高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生有一定的難度，計(jì)算過(guò)程較為復(fù)雜，其內(nèi)容也較難理解。對(duì)高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的互動(dòng)與整合進(jìn)行分析，并提出對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的互動(dòng)與整合的展望，旨在提升信息技術(shù)的效用，促進(jìn)智慧環(huán)境下數(shù)學(xué)課程的精準(zhǔn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);互動(dòng);整合

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸改變了人們的學(xué)習(xí)與生活，信息化教育已然成為教育發(fā)展的新方向，有利于充分適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣使用信息技術(shù)，不僅能夠促進(jìn)師生互動(dòng)模式的改革，而且能夠加速信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，最終為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的互動(dòng)

1.信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，信息技術(shù)作為輔助工具為數(shù)學(xué)學(xué)科提供了一定的幫助，主要分為圖形計(jì)算器以及計(jì)算機(jī)軟件。適用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息技術(shù)軟件尤以幾何畫(huà)板、TI以及辦公軟件、智能教育平臺(tái)等為佳。在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中，需要學(xué)生清楚掌握函數(shù)解析式，能夠明確任意區(qū)間內(nèi)函數(shù)的最大值及最小值。比如，幾何的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的空間立體感，教師在授課時(shí)手工繪制立體圖形難免會(huì)出現(xiàn)偏差，但是運(yùn)用幾何繪圖功能，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的互動(dòng)，通過(guò)觀察、探索提升對(duì)立體圖形的感知能力，有助于學(xué)生順利解決立體幾何難題。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革

將高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行有效的互動(dòng)，能夠使學(xué)生更加清晰地明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要在黑板授課的基礎(chǔ)上盡可能利用教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生積極利用現(xiàn)代化科技完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

增強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的互動(dòng)性，首先需要了解互動(dòng)的含義。從本質(zhì)上說(shuō)，互動(dòng)需要雙方同時(shí)從事某項(xiàng)活動(dòng)，并且能夠彼此影響、相輔相成。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程改革符合這樣的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于提供信息技術(shù)的廠商而言，不斷強(qiáng)化升級(jí)數(shù)學(xué)軟件，使其能夠適用于更多數(shù)學(xué)知識(shí)是其主要目標(biāo)之一，這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成沖擊，但又不能忽視數(shù)學(xué)軟件為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利。TI等數(shù)學(xué)軟件適合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)化的軟件能夠更加整體、直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可知，數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是彼此促進(jìn)、相輔相成的。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合

1.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程向著信息化改革，首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)操作數(shù)學(xué)軟件能夠?qū)⒆约核塍w現(xiàn)在數(shù)學(xué)軟件上，有利于開(kāi)拓思維，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的目的。同時(shí)，利用數(shù)學(xué)軟件能夠幫助學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系其他相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)整合起來(lái)。正如幾何畫(huà)板軟件的設(shè)計(jì)者所說(shuō)，設(shè)計(jì)的目的是希望使用者理解所了解的事物而不是了解已經(jīng)理解的事物。

教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，善于利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)相關(guān)軟件為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。以學(xué)習(xí)函數(shù)為例，首先教師需要學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)y=ex、對(duì)數(shù)函數(shù)y=lnx以及y=x的函數(shù)圖象，并比較不同函數(shù)的變化規(guī)律、增長(zhǎng)差異以及函數(shù)性質(zhì)。教師可以通過(guò)幾何畫(huà)板為學(xué)生呈現(xiàn)函數(shù)動(dòng)態(tài)變化，且保證了函數(shù)圖象的精確性，直觀地教授函數(shù)知識(shí)。學(xué)生也可以親自繪制函數(shù)圖象，在繪制的過(guò)程中掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.易于理解重難點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是作為整體出現(xiàn)的。科技的進(jìn)步為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了有利條件。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不是單純學(xué)習(xí)某一個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以點(diǎn)帶面，將知識(shí)整合，靈活運(yùn)用，以解決更多的實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠很好地體現(xiàn)整合能力，并且深化數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用上，能有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基本處理以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用在生活中，使數(shù)學(xué)更加貼近生活、服務(wù)于生活[2]。數(shù)學(xué)軟件能夠通過(guò)數(shù)據(jù)處理，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中收水電費(fèi)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、選擇最優(yōu)方案等生活問(wèn)題上，深化數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵。

3.課程呈現(xiàn)方式多元化

不同于黑板教學(xué)和書(shū)面教學(xué)，信息工具能夠通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，為知識(shí)的形成呈現(xiàn)過(guò)程，使表現(xiàn)形式變得更加豐富多彩，易于學(xué)生理解與接受。比如，高中數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題是幾何章節(jié)中的重難點(diǎn)，需要學(xué)生有一定的空間想象力以及抽象思維。初次接觸理解上有一定困難，但利用數(shù)學(xué)軟件能夠直觀地“動(dòng)態(tài)化”，不僅易于學(xué)生理解，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中數(shù)學(xué)課程信息技術(shù)的互動(dòng)與整合能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，需要大力推廣，廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，提升自身的能力和素質(zhì)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彬博，曹一鳴.中學(xué)數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)應(yīng)用：回顧與展望：以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）內(nèi)容演變?yōu)橹骶€[J].電化教育研究，2019，40（10）：61-67.

[2]吳毓敏.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）：111.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：WW[2018]GH219）的研究成果。

編輯 趙飛飛