謝杏英

【關(guān)鍵詞】多媒體？搖數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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小學(xué)生思維的基本特點是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，即使是高年級的學(xué)生，思維也還要以具體的事物為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師要為小學(xué)生提供充分的感性材料，化抽象為具體、化繁難為簡易，讓學(xué)生在觀察比較、綜合分析的過程中，逐步使感性認識上升到理性認識，進而掌握概念和法則。而多媒體教學(xué)直觀、生動、活潑，有靜有動，感染力強，它為學(xué)生牢固掌握知識創(chuàng)設(shè)了誘人的意境。下面筆者結(jié)合近幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在數(shù)學(xué)概念教學(xué)上的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念是人們對有關(guān)數(shù)和形的本質(zhì)屬性的思維形式。因此，概念教學(xué)就要完成在大腦中經(jīng)歷由直觀引入到抽象概括兩大步組成的思維過程。在完成這個思維過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如教科書、黑板、掛圖、模型等是必要的，但多媒體顯示出更大的優(yōu)越性，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)思維能力、想象能力，增強記憶力，使抽象的概念具體化，使比較抽象的知識轉(zhuǎn)化為活生生的現(xiàn)實現(xiàn)象。

如，小學(xué)生在日常生活中雖然經(jīng)常接觸加、減法，但在還沒有學(xué)習(xí)加減法定義的情況下，要上升到抽象的理性認識，了解加減法的意義不是一件容易的事情。筆者根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特征以及認識規(guī)律，設(shè)計了一組便于揭示數(shù)量關(guān)系的幻燈片進行教學(xué)。講“加法意義”時筆者運用多媒體演示了“小朋友拔大蘿卜”的畫面：“有3個穿紅衣服的小朋友在拔大蘿卜，拔不起來，又來了3個（1個穿紅衣服，2個穿藍衣服）小朋友參加拔蘿卜，拔呀拔，把大蘿卜拔起來了。一共有幾個小朋友拔蘿卜？”講“減法的意義”這一概念時，又通過多媒體演示了“魚兒在小河里游水”的畫面：“有8條魚兒（其中5條紅色，3條黑色的）在小河里游水，后來游進了水草叢中躲藏起來，過了一會兒又游出去了2條（1紅1黑），水草叢里還有幾條魚？”邊演示邊啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從拔蘿卜的小朋友的動態(tài)及衣服的顏色和游水魚兒的動態(tài)及魚身的顏色等不同的角度去觀察、對比、分析、判斷、抽象出加減法的意義，發(fā)展了小學(xué)生的想象力。這是靜止的平面圖所不易達到的。

二、在性質(zhì)、法則、公式教學(xué)上的應(yīng)用

性質(zhì)也是一種數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供具體事例作為觀察、抽象概括的依據(jù)。而多媒體在性質(zhì)的教學(xué)中同樣是可以發(fā)揮其積極作用的。如，在教學(xué)新人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《商不變的性質(zhì)》時，采用幻燈片逐一進行演示：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4、8000÷2000=4，由于在屏幕上連續(xù)演示出不同的式子，這就將學(xué)生的思維不斷地引向縱深，產(chǎn)生一個又一個“懸念”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上，從而找出商不變的規(guī)律，收到了較好的效果。

法則就是計算方法的具體規(guī)則，帶有一定的主觀規(guī)定性。教學(xué)時通常運用歸納法或類比法來講述法則的合理性和必要性，但學(xué)生不易理解。因此，在法則教學(xué)中，向?qū)W生提供比較的對象，顯示事物轉(zhuǎn)化的過程就十分必要了。顯然，多媒體的基本特點是能適應(yīng)這些基本的教學(xué)要求的。如，教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)除法的意義和計算法則》時，筆者先演示例題“李師傅■小時做6個零件，1小時做多少個零件？”為了幫助學(xué)生理清解題思路，正確列出算式和推導(dǎo)出計算法則，筆者運用了多媒體教學(xué)。由于事從圖出、話從圖起、式從圖來，直觀與抽象結(jié)合，教師講解與學(xué)生分析推導(dǎo)結(jié)合，這樣學(xué)生就易于理解“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)如6÷■=6×■”這一分數(shù)的計算法則了。

公式是計算某類問題的特定規(guī)律。小學(xué)主要是講圖形的計算公式，然而在面積、體積計算公式的教學(xué)中，通常又是將未知轉(zhuǎn)化為已知，再推導(dǎo)總結(jié)出公式的。因此，在教學(xué)中借助多媒體向?qū)W生提供比較的對象，演示事物轉(zhuǎn)化的過程就是一種十分理想的教學(xué)手段。如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的面積計算公式》時，在屏幕上演示不同的圓，立刻引起學(xué)生的注意，這時恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時機，提出一個新的問題：怎樣求圓的面積呢？此時學(xué)生的思維帶有目的性了，再演示出通過等分分割成16個小扇形（也可等分成32、64……），再將一個小扇形二等分，再由圓轉(zhuǎn)化為長方形。這一變化，對學(xué)生來說，是一個新的刺激，學(xué)生的注意力更集中，抽象的知識具體化了，思維處于積極狀態(tài)，此時邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊提出思考問題：長方形的長、寬、面積與圓的周長、半徑、面積有何關(guān)系？通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，從而達到發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)目的，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法完成的。學(xué)生的思維處于高度興奮階段，興趣得到了滿足，開始積極分析、思考教師提出的問題，并一一作了回答。學(xué)生對教師提出的問題真正理解了，就能很快地推導(dǎo)出圓面積的計算公式。

三、在解決問題教學(xué)上的應(yīng)用

在解決問題的教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上深入地分析數(shù)量之間的關(guān)系，但解決問題中的數(shù)量關(guān)系多用文字敘述，當(dāng)關(guān)系比較復(fù)雜或帶有較隱蔽的中間未知量時，學(xué)生解題就遇到了困難，因此要運用再造想象，把題意通過幻燈片轉(zhuǎn)化為圖形，喚起表象，支持抽象的思維過程，以達到掌握數(shù)量關(guān)系、理清解題思路的目的。

如“建國路小學(xué)四、五年級同學(xué)去參觀科技展覽，346人排成兩路縱隊，相鄰兩排間各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，要通過一座長889米的橋，從第一排上橋到最后一排離開橋，共需多少分鐘？”在講解這一思考題之前，筆者估計學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗，在解題時由于想法不同，可能產(chǎn)生兩種錯誤：一是認為隊伍第一排上橋到最后一排離開橋，所走的路程就是橋長；二是認為隊伍長就是隊伍的排數(shù)去乘兩排間的距離0.5米，而不知該用排數(shù)減去1的差去乘0.5米。為此，筆者設(shè)計了一組學(xué)生過橋活動的幻燈片來突破中間未知量的難點，讓學(xué)生仔細觀察畫面：在藍藍的天空下，一排排的學(xué)生雄赳赳地從橋上走過……豐富多彩的景物像磁鐵一般吸引著幾十雙小眼睛，數(shù)十個小腦袋都在不同程度地進行思考，觸發(fā)靈感，經(jīng)過觀察、思考、分析判斷，從而掌握數(shù)量關(guān)系，理清解題思路：一是先求出隊伍的實際間隔距離數(shù)（即排數(shù)減去1的差），然后用此去乘每兩排間的距離，計算出隊伍的長；二是隊伍所走的路程應(yīng)是橋長加上隊伍長；三是隊伍走的路程除以速度等于所需時間。這樣借助再造想象引發(fā)學(xué)生的表象，不但使學(xué)生掌握了中間的未知量，而且把學(xué)生的思維由具體的形象思維引入抽象的思維活動，激發(fā)了思維能力。

四、在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的主要目的，是幫助學(xué)生鞏固和加深理解已學(xué)過的知識，使之系統(tǒng)化、記得牢、用得活。但是復(fù)習(xí)課存在有兩個問題：一是有部分學(xué)生認為是“炒舊飯”，不想復(fù)習(xí)；二是時間少內(nèi)容多。為此，我們的任務(wù)除了向?qū)W生進行學(xué)習(xí)的目的教育以培養(yǎng)他們的間接興趣，還要把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織得生動活潑、饒有興趣，激發(fā)他們的直接興趣，才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。幾年來，筆者利用多媒體直觀形象這一特點去調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有趣味地進行復(fù)習(xí)。同時利用多媒體，省時省力，可以增加課堂密度的特點來解決時間少內(nèi)容多的矛盾。

如，復(fù)習(xí)“分數(shù)的基本知識”時，筆者采用多媒體，只用一節(jié)課的時間，就復(fù)習(xí)了“分數(shù)意義”“分數(shù)”“小數(shù)百分數(shù)互化”等內(nèi)容。按過去的常規(guī)教學(xué)，最精講也得用三個課時才能完成教學(xué)任務(wù)。

如“幾何初步知識”這部分內(nèi)容，是分散在各冊中去講授的，所以學(xué)生感到知識零碎，理解不深，記憶不牢。在授完六年級的功課進行總復(fù)習(xí)時，如果按照原來的編排，零星地把這些知識重講一遍，讓學(xué)生機械地記憶一遍，不但會導(dǎo)致學(xué)生厭倦，而且也不能獲得系統(tǒng)的幾何知識。所以，在進行總復(fù)習(xí)時，筆者根據(jù)所講授過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形、扇形等七種平面圖形中知識的內(nèi)在聯(lián)系，用多媒體直觀形象地再現(xiàn)出來，邊演示邊要求學(xué)生按演示出來的圖像說明各種圖像的特征，計算面積、周長的公式等。這樣，學(xué)生不但不覺得枯燥無味，而且學(xué)習(xí)積極性較高，積極尋找每個圖形的特征及計算公式。同時，由于系統(tǒng)地進行分類復(fù)習(xí)，加強知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，從而領(lǐng)會更深刻，記憶更加牢固，達到了溫固而知新的目的，為將來進入初中學(xué)習(xí)幾何知識打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

總之，多媒體教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充和發(fā)展而存在的，雖然它不是唯一的教學(xué)手段，但是，只要我們根據(jù)不同的教材恰當(dāng)?shù)剡\用這一手段，就能為常規(guī)教學(xué)插上強有力的信息化的翅膀。