何黨修

摘 要：提出了讓語文課堂籠罩在積極思維的氛圍中的幾種方法。

關(guān)鍵詞：語文；問題；創(chuàng)新意識

時至今日，課程改革如日中天，然而根深蒂固的考試評價制度豈能一夜化為烏有，“老冉冉將至，見修名之不立”，如今的老師和學生仍然或多或少地沉淀在應試的陷阱中。因此，生活在陽光下的他們?nèi)噪y以感受到陽光和青草的味道，他們的心靈趨于僵

化，他們的思維仍如封凍，因而我們的課堂繼續(xù)被機械地操作，學生所面對的是鋪天蓋地的講析和作業(yè)，如此一來，課堂死氣沉沉，沒了思維的躍動，沒了自然的靈性。然而，積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本。因而，讓學生的思維動起來，讓課堂活起來，在現(xiàn)如今素質(zhì)教學中顯得至關(guān)重要。那么，又怎樣讓課堂籠罩在積極思維的氛圍中呢？

一、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

希魯納指出：“學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣?！边@就一語道出了學生的好奇心乃是其一大天性，是我們教育者可以讓課堂思維活起來的一大資源。日本著名教育家齋藤喜博說過，教師的提問是“教學的生命”。好的課堂問題在培養(yǎng)學生思考能力方面有著特殊作用，它能激發(fā)學生的思維興趣，引導思維方向，開闊學生思路，激活課堂氛圍，尤其是教師有意制造矛盾或謬論一類的問題向?qū)W生發(fā)問，以引導激發(fā)學生對這種矛盾和分歧的問題去探究思考，從而得出新的結(jié)論，更是激活學生思維的一劑良方。

比如，在教學《草船借箭》這一課時，有教師設(shè)計了這樣一個問題：“這篇課文是寫諸葛亮借箭的故事，但依我看，諸葛亮不是借箭，而是騙箭，其理由是：借要得到別人的同意，借要歸還，而這兩個條件都不成立，大家同意這一看法嗎？”這一問猶如投石激水，在學生腦子里激起思維的波瀾，學生一下子思索起來，當然，課堂也就活躍在積極的思維之中。

再如，在教學《再見了，親人》一文時，我問學生：“課題這句話是什么意思？”學生說：“這是中國人民志愿軍抗美援朝回國時告別的一句話?！蔽覇枺骸澳敲词钦l講的呢？”學生看了第一段說是阿媽妮說的，看了第二段說是對小金花說的，看了第三段又說是大嫂講的，我又問：“到底是誰對誰說的？”學生重復說是阿媽妮、小金花、大嫂說的。我接著問：“送別志愿軍是不是只有這幾個人？”學生思維一下子活躍了，有的說是志愿軍向朝鮮人民告別時說的，有的說是朝鮮人民向志愿軍說的，各抒己見，互不相讓，爭論異常激烈，大家積極的思維充盈著課堂。

二、以情感激發(fā)學生的興趣

俗話說：“人非草木，孰能無情?！奔幢悴菽荆睬樨S意濃，學生是人，當然無一例外的具有豐富的情感。針對這一點，我們教育工作者就應該發(fā)揮學生情感潛在的能量，激發(fā)其思維興趣，達到課堂教學的目的。當然，學生在課堂中的情感主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對教師的情感；二是對知識的情感。所謂“親其師，信其道”，“度德而師之”，我們很難想象因教師一味的督責和鞭撻而“視學舍如囹圄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”的學生會自覺地接受教師的教育，當然更就談不上對課堂的興趣，也就不會有積極思維的課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“必須首先了解孩子的內(nèi)心活動，單憑某些專門的手段是學不到這種本領(lǐng)的，只有依靠教育者高度的情感，

道德修養(yǎng)才能做到這一點?！庇纱丝梢?，只有熱愛學生和學生建立起一種至深的情感，學生才能興趣十足地接受我們的知識傳授，我們也才能把課堂激活。

當然，學生對知識的興趣和情感不是與生俱來的，由于環(huán)境的變化，學生的學習動機得到快速發(fā)展，表現(xiàn)為旺盛的求知欲和高漲的學習熱情。所以，我們教師在課堂一開始就應該讓學生的學習成為一種令人愉快的充滿趣味，富有吸引力的活動，力求避免學生一開始就產(chǎn)生對學習厭煩畏懼的心理。當然，這不是一種簡單的有章可循的活動，它需要我們教師經(jīng)常變更自己的教學方式，不斷創(chuàng)新自己的教學手段，使學生課堂思維不停，對知識的吸收不斷，對知識的興趣不滅。比如，板書的變化、多媒體的運用、教學場境的改變、提問方式的更新等等，都是讓學生保持較高學習熱情的重要手段，都可以讓他們在課堂上思維不止，興趣不減。

三、讓學生思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因而，讓學生思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，也是激活課堂氛圍的重要手段。

在一節(jié)對聯(lián)課上，我向?qū)W生出了一副未完成的春聯(lián)，“風拂千條柳，雨 萬朵花”，向?qū)W生發(fā)問，該填什么字呢？并說明理由。學生有的填“打、落”，有的填“灑、滴”，還有的則填“潤、濕”等，大家爭論不休，熱鬧非凡，如此一來，課堂沉浸在積極的思維中。事實也一再表明，定式思維往往讓人極易疲憊，而不一樣的思維方式則可給人一種耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂生活化，讓思維在實踐中拓展開去

生活的情境往往給人以血肉豐滿的感受，既親切又生動，能激發(fā)人的思維興趣，讓思維在寬松的氛圍中進行，在鮮活的物感中流淌，這一點，我感受頗深。

在教學《景陽岡》第二課時時，我將其打虎過程編成劇本，讓學生表演，道具的修飾，逼真的演義，加之音樂的烘托，使在場的師生好似真入山林之中，猛虎之前之感，學生頓時激情高漲，急思妙想不斷，一劇結(jié)束，全場萬千表情，借此時機，我順勢發(fā)問：“武松是一位英雄，還是一個草莽？”隨后叫大家討論，于是大家激情四射，爭論不休，有說英雄，因為他明知山中有老虎，偏向虎山行，也有說其為草莽，因為他有勇無謀；也有說其為一個不拘小節(jié)的大漢，還有說其為一文不值的酒鬼等等，萬千理由，眾說紛紜，一時間，大家的筆在書中到處游走，課堂頓時被積極的思維所籠罩，讓人喜之不盡。

有人這樣說過：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經(jīng)常去轉(zhuǎn)動他，才能越來越靈活。”我想這句話是很有道理的，作為教師，學生的思維需要我們不斷地去訓練，去培養(yǎng)，也唯有如此，讓學生的思維充滿課堂，我們也才能提高課堂教學效率，促進教育質(zhì)量向更高層次邁進。

（作者單位 四川省廣元市旺蒼縣萬山鄉(xiāng)中心小學校）

編輯 劉青梅