王忠彪

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重中之重。那么，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平呢？從發(fā)揮教師模范帶頭作用、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探討

作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下是本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺見，僅供參考。

一、發(fā)揮教師模范帶頭作用

教師既是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)象，又是學(xué)生心中的榜樣，學(xué)生處在思維活躍的階段，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，會(huì)在不知不覺中將老師作為模仿的對(duì)象，因此，教師要注意自己的言行舉止，在學(xué)生心中樹立良好的形象，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師要發(fā)揮模范帶頭作用，多看書、多朗讀，讓學(xué)生以自己為榜樣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要起到表率的作用，率先朗讀，注意自己的語氣、語調(diào)和閱讀感情，形成“閱讀情感場”，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生融入書的海洋，體會(huì)閱讀的樂趣。

二、利用角色轉(zhuǎn)換豐富情感體驗(yàn)

閱讀要對(duì)文章有全面的把握，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者的感情世界。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，思維呆板，不敏捷，思維習(xí)慣較差，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，讓學(xué)生站在“人物”的位置體會(huì)文章情節(jié)，將心比心，入情入境，幫助學(xué)生克服對(duì)文章人物情感理解的障礙。換位體驗(yàn)可以讓學(xué)生仿佛置身文章意境當(dāng)中，又如親身經(jīng)歷體驗(yàn)一般，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，啟迪心靈，與作者進(jìn)行思想的溝通，心靈的對(duì)話，增進(jìn)對(duì)文章的理解和體會(huì)，準(zhǔn)確把握文章的中心思想。例如，在《燕子專列》這篇文章中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成那只凍僵的燕子，想象一下那種無助的感覺，學(xué)生會(huì)對(duì)燕子的痛苦表示同情，再順勢利導(dǎo)，自然而然就能體會(huì)作者對(duì)人類的那份感激之情。

三、在拓展延伸中豐富閱讀內(nèi)容

教材內(nèi)容只是基礎(chǔ)，是為學(xué)生接觸更豐富的知識(shí)情感做的鋪墊，教師要注重延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，讓課外閱讀走進(jìn)學(xué)生的世界，同時(shí)注意將課本知識(shí)與生活相結(jié)合。例如，在閱讀《打電話》這篇文章時(shí)，配合相聲名段來讀，在體會(huì)相聲的精妙幽默語言的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解，再比如，學(xué)習(xí)“走進(jìn)中國古典名著”時(shí)，要與原著結(jié)合著來讀，搜集人物名言名句，體會(huì)古典文學(xué)的魅力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)，我們語文老師要靈活采用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效果，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

許鈴.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到發(fā)展[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2008（1）.

（作者單位 吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校）

編輯 薄躍華