佟慧珠

古詩(shī)詞是文學(xué)創(chuàng)作中的一顆璀璨的明珠，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的目的是對(duì)我國(guó)的古漢語(yǔ)有淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)來(lái)說(shuō)，則是豐富語(yǔ)言、陶冶性情、提高審美能力的最佳選擇。兒童時(shí)代，人有著一生中最好的記憶能力，此階段的學(xué)習(xí)，如果能得到正確的引導(dǎo)和強(qiáng)化，將會(huì)在潛移默化中內(nèi)化為自身修養(yǎng)的一部分，并因此受益終生。熟讀背誦古詩(shī)詞，可以開闊視野，有利于培養(yǎng)兒童對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)形象思維能力。國(guó)家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了對(duì)學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文的具體要求。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。但隨著時(shí)代的變遷，我們與古人生活的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，再加上古詩(shī)詞多有講究引典和用語(yǔ)朦朧的特征，給今人的理解學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。

一、教學(xué)小學(xué)生古詩(shī)詞的方法

古詩(shī)是濃縮的散文，也是“歌”，它合仄押韻，朗朗上口，但是意思濃縮、跳躍，有詞序倒置現(xiàn)象，有的古今詞義不同等，所以小學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，所以我們教學(xué)的主要目的不是教，而是讓學(xué)生掌握如何學(xué)。小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展有一定的局限性，因此我探索了幾步適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，適合高年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)，大體分為以下幾步：識(shí)字、理詞、譯句、連句、體會(huì)中心、誦讀、默寫等。

1.識(shí)字：首先學(xué)習(xí)詩(shī)中的生僻字，其次學(xué)習(xí)重點(diǎn)字、詞。自學(xué)時(shí)，聯(lián)系詩(shī)句的前后意思認(rèn)讀、理解，還可查閱字典或資料。

2.理詞：理解詞的方法可組新詞、擴(kuò)詞、換近義詞，當(dāng)然有古今異議的，就要借助教師的講解，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)。如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)”就是大概的意思。

3.譯句：在低年級(jí)可用連詞成句的方法，在中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中有詞序顛倒，或成分省略，或意思跳躍的現(xiàn)象。因古詩(shī)詞講究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的工整，詩(shī)句又分行，有長(zhǎng)短、節(jié)奏、押韻等方面的要求，所以翻譯句子也是學(xué)生的困難所在，在教學(xué)時(shí)要因課而議。（后文重點(diǎn)談）

4.口述：就是連句成篇，讓學(xué)生有完整的印象，再展開想象，這是從形象思維到抽象思維再到形象思維的不可忽視的過(guò)程。在此教學(xué)階段，要借助多媒體幫助學(xué)生再次創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在口述中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，或用筆描繪表達(dá)出來(lái)。

5.體會(huì)中心：此法可分為三步驟：A.講前先交代時(shí)代背景。B.在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)的主題。C.抓住“詩(shī)眼”，如王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，綠：吹綠，它形象地再現(xiàn)了詩(shī)人隔江相望，看到家鄉(xiāng)春天來(lái)臨，草木萌發(fā)，一派生機(jī)勃勃的惹人喜愛的景象，表達(dá)了詩(shī)人急切回家的心情，所以“詩(shī)眼”在講課時(shí)要牢牢抓住。又如盧綸《塞下曲》中的“平明尋白羽，沒在石棱中”。沒指“淹沒，陷入“。箭射入石棱中深處，體現(xiàn)了箭法的高超。

6.朗讀：教會(huì)學(xué)生有節(jié)奏地讀詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上，可聲情并茂地高聲朗誦，也可吟誦。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞情趣的方法之一。新課標(biāo)要求以讀感人，凸顯情感。首先教會(huì)學(xué)生斷句，五言的可2/3斷句，還有的可2/1/2斷句的。七言的可2/3/3和2/2/2/1斷句。根據(jù)詩(shī)意判斷斷句方法。學(xué)生可邊讀邊想象，充分體會(huì)詩(shī)歌的美感，有美的享受。

7.默寫：此法是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的質(zhì)量，加深理解，加強(qiáng)記憶，大量積蓄，是以后厚積薄發(fā)和隨年齡閱歷的增長(zhǎng)再玩味的一個(gè)基礎(chǔ)過(guò)程。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中突破難點(diǎn)的方法

在教學(xué)中，如何突破難點(diǎn)呢？下面我從七個(gè)方面談?wù)劇?/p>

1.“古今異義”的字、詞要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系前后詞句思考，反復(fù)斟酌，確定后，加深印象。如《靜夜思》中“疑是地上霜”，“疑是”：好比、好似。又如《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，“應(yīng)”：大概。再如《小兒垂釣》中的“側(cè)坐莓苔草映身”的“映”：隱蔽。還有最典型的如《山行》中的“停車坐愛楓林晚”，“坐”：因?yàn)??！兑顾奚剿隆分小拔歉甙俪摺钡摹拔！保焊?。這些古今異義的詞，在講課中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不可臆斷。

2.古漢語(yǔ)語(yǔ)法方面的知識(shí)要直接解釋，因?yàn)樾W(xué)階段不涉及古漢語(yǔ)語(yǔ)法。如《江上漁者》中的“者”：……的人，《送孟浩然之廣陵》中的“之”：到、去、往。

3.常用的字義，要教會(huì)學(xué)生查字典，理解準(zhǔn)確。如《游園不值》中的“值”：遇到?！恫荨贰半x離原上草”，“離離”：指草木茂盛的樣子?！豆棚L(fēng)》中“農(nóng)夫猶餓死”，“猶”：指還，仍舊。

4.詞序倒置的要先把詞序移到位后再解釋，這樣理順的詩(shī)句才好翻譯。

5.成分省略的要濃縮意思，省略部分要教學(xué)生補(bǔ)充完整，如下面幾句詩(shī)句。

（牧童）忽然閉口立；（作者）朝辭白帝彩云間；煙花三月（老朋友）下?lián)P州；（打仗）豈在多殺傷；（我）松下問(wèn)童子。

總之，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，一定要講完技巧方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由陌生到熟悉，由懵懂到樂學(xué)……這樣才能達(dá)到良好的古詩(shī)詞教學(xué)效果。endprint