廖劍峰

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握教學(xué)重點、難點內(nèi)容，運用質(zhì)疑方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的領(lǐng)會，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 教學(xué)方法 質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要呢？我認(rèn)為，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”意識。教師要鼓勵學(xué)生“敢問”、“多問”、“會問”，讓他們不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑方法。

一、培養(yǎng)“質(zhì)疑”的意識

學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)往往存在矛盾沖突，解決這一矛盾的最好辦法，就是引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課題入手是破解目標(biāo)沖突的有效辦法，因為課題是一堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)問題所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑剖析，提出自己想知道和想解決的問題，就是讓學(xué)生自己確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺將這個目標(biāo)看成自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在整個教學(xué)過程中，教師要“順其好奇心，投其所好”，鼓勵學(xué)生提問。對學(xué)生提出的較好問題，教師要及時給予贊揚，如“這個問題提得好”，“你真是個聰明的孩子”，“你真愛動腦筋”等，揭示課題后，教師要善于設(shè)置沖突，以“你想說些什么？還有問題嗎？”激勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等多角度對課題質(zhì)疑，以“我想知道……”的語氣質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生紛紛提出問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對眾多疑問進行整理，確定切實可行的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生會為自己提出的問題得到老師的肯定而欣慰，為實現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，解決自己想要解決的問題更主動積極地學(xué)習(xí)。消除學(xué)生的自卑心理和緊張心理是關(guān)鍵，開始時，無論學(xué)生提出的問題有沒有價值，教師都應(yīng)以親切、溫和的態(tài)度對待，嚴(yán)禁從語言或行動上挫傷其積極性，扼殺其質(zhì)疑意識。

二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的情境

教學(xué)中，教師在設(shè)置沖突之后，引導(dǎo)學(xué)生，從舊知識與新內(nèi)容的聯(lián)系中找出它們的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)“問題”，產(chǎn)生新的疑問，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知識的“難點和關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)憤悱情境質(zhì)疑，從而訓(xùn)練思維和語言表達能力。例如，《孔乙己》結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！焙茱@然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準(zhǔn)確理解這對矛盾詞語是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的重點。因此，可抓住這對矛盾詞語進行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關(guān)心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”，這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這對看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運，無疑也加強了小說對吃人的封建制度的控訴和鞭撻的力量。

隨著疑問的產(chǎn)生，學(xué)生自主嘗試開始了，要讓他們充分發(fā)揮聰明才智，通過新舊知識間的聯(lián)系對比，解決問題。不僅實現(xiàn)新舊知識的融合，而且獲得知識、技能、情感等方面的自主發(fā)展。

三、教給“質(zhì)疑”的方法

學(xué)生敢“質(zhì)疑”了，就要教給學(xué)生“質(zhì)疑”的方法，提高其質(zhì)疑水平。教師可先做好示范，站在學(xué)生的角度提問題，讓學(xué)生“有法可依”。 例如，我在教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”好像都有道理。于是，我順勢引導(dǎo)學(xué)生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品味，最終比較準(zhǔn)確地體會到奶奶這句話應(yīng)該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點兒都不尊重孩子，嚴(yán)重傷害了孩子間的友誼，反映了奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理。這樣，通過質(zhì)疑既使答案更加明確，又讓學(xué)生掌握了一種解題方法。

“學(xué)貴有思，思貴有疑”。學(xué)生沒有疑難發(fā)問，也沒有對疑問的回答和解釋后的喜悅，則說明學(xué)生沒有思考，教師沒有對學(xué)生思維能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。對中學(xué)生來說，能依靠自己的努力，獨立發(fā)現(xiàn)或獲得新知識、新思想、新方法、新事物就是一種創(chuàng)新。教師在語文課堂教學(xué)中，要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使疑問成為創(chuàng)新的動力，讓創(chuàng)新之花開在語文課堂上。endprint