刁東新

摘 要：隨著當今社會科技水平的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域當中，為了在高中普及信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)掌握水平，信息技術(shù)已成為高中單獨開設(shè)的一門必修學(xué)科。本文從新課程標準入手，結(jié)合教學(xué)工作實踐，分析了高中信息技術(shù)教育教學(xué)方面存在的問題，并探討了如何完善信息技術(shù)教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式；反思

一、在信息技術(shù)課當中實施分組教學(xué)

采用協(xié)作分組模式，每一組由五位成員構(gòu)成，分組原則是結(jié)合各位同學(xué)的特長進行合理分工，增強學(xué)生的凝聚力和團隊合作意識，取長補短，共同提高。分組教學(xué)雖然為信息技術(shù)課提供了更多的靈活性，但由于分組后缺乏管理，為了解決這一問題，每一組安排一名實習教師來擔任組長，將所有同學(xué)的特長充分掌握，形成學(xué)習小隊，進而優(yōu)化整體學(xué)習效果。在組長的指導(dǎo)下，學(xué)生們迅速進入了狀態(tài)，由于每個分組風格不同，自然會有競爭要素存在，這樣既提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣，同時也為實習教師增加了教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過分組教學(xué)實驗后，學(xué)生們在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)有了明顯上升，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。當遇到困難時，學(xué)生們會首先詢問周圍的同學(xué)，而周圍同學(xué)受到這種良好氛圍的影響，十分樂于為別人解答問題，在遇到關(guān)鍵知識點時，組長協(xié)同教師對學(xué)生們進行集中輔導(dǎo)。通過各組員之間的協(xié)作，樹立了學(xué)生自信心，提高了大家的學(xué)習興趣，一些平時學(xué)習吃力的同學(xué)也得到了很好的幫助，在增進同學(xué)友誼的同時，教學(xué)效果也隨之增強。

二、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

高中信息技術(shù)教育有別于其他早已成型的傳統(tǒng)學(xué)科，是一項面向未來的現(xiàn)代化教育學(xué)科，是處于發(fā)展中的學(xué)科。尤其在我國，信息技術(shù)學(xué)科就像未經(jīng)雕琢的璞玉一樣光芒內(nèi)斂，需要精心雕琢才能光芒萬丈。

1.教學(xué)體系不完善。

在我國，由于信息技術(shù)課程開設(shè)時間不長，這一新興學(xué)科在教研方面明顯落后于西方發(fā)達國家，尚未能形成適合本學(xué)科特點的完整教學(xué)體系。這一學(xué)科的師資力量也過于單薄，教師在教學(xué)過程中套用其它學(xué)科教學(xué)模式的現(xiàn)象十分普遍。舊有的教學(xué)模式很難滿足信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求，也無法適應(yīng)其過快的發(fā)展速度，種種矛盾嚴重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展速度。目前高中信息技術(shù)教育模式的不足主要體現(xiàn)在以下三方面。

2.學(xué)生知識水平存在差異。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種高新科技產(chǎn)品的更新?lián)Q代過于頻繁，這使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步，導(dǎo)致學(xué)生獲得得教學(xué)信息相對滯后。

改革開放以來，我國經(jīng)濟的發(fā)展一路高歌猛進，人民生活水平水漲船高，家中有電腦，兜中有手機早已不是什么稀奇事。當代的高中生或多或少都接觸過多年的科技產(chǎn)品，但由于都是日常生活中的接觸，沒有正規(guī)的理念和系統(tǒng)的學(xué)習，學(xué)生的技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過，面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，準確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識的廣度和深度。

3.學(xué)生學(xué)習缺乏主動性。

被學(xué)生認知的時間短、普及快是信息技術(shù)教學(xué)的重要特點，高中學(xué)生對新鮮事物的理解和接受最快，剛一接觸這門學(xué)科，興趣油然而增。但是在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻會令老師大失所望，大部分學(xué)生對電腦的印象始終停留在娛樂上，真正去學(xué)習系統(tǒng)的信息知識和規(guī)范化操作時，新鮮感過后便興趣大減。

信息技術(shù)作為一門會考科目，不能引起學(xué)生的重視，相當一部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性。

三、信息技術(shù)強調(diào)線性教學(xué)

知識與知識之間具有連鎖關(guān)系，一旦學(xué)生出現(xiàn)掉隊情況則很難再跟上教學(xué)節(jié)奏，所以我們嘗試采用顧首尾，抓中間的教學(xué)方法。通過實踐，將教學(xué)主體定為“中游”水平的同學(xué)，而對優(yōu)等生及后進生采用個別輔導(dǎo)，以強化優(yōu)等生能力來帶動整體成績，以重點輔導(dǎo)后進生來均勻整體水平。實踐證明，這種方法使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了顯著提升，溝通能力獲得加強，圍繞著優(yōu)等生樹立學(xué)習典型，將后進生重新引入課堂核心，讓學(xué)習環(huán)境產(chǎn)生了十分明顯的改善，無論什么水平的學(xué)生，都能夠在信息技術(shù)課題中獲得展現(xiàn)個性的機會。合理運用“個性化教學(xué)”是當下信息技術(shù)課程所要考慮的重要問題，也是我國教育事業(yè)騰飛發(fā)展的重要標志。

進入信息社會后，中國社會在趨向于更加開放的同時，存在著三種消極傾向的社會流動：一種是代際繼承性的增強，代際流動是指兩代人職業(yè)和社會地位的流動，簡單地說就是子承父業(yè)，父輩所屬的階級或階層決定了子輩的階級或階層，這將減少階層之間的流動性；第二種是經(jīng)濟資源、政治資源和文化資源等主要資源出現(xiàn)上層集聚的趨勢，呈現(xiàn)出有身份地位和財富的的上層人士掌握著社會主要資源，這對社會流動也是極其不利的；第三種是一些阻礙公平、合理的社會流動的制度性障礙。

網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需的資料，大大節(jié)省了教師備課的時間，隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間。同時，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評定等，減輕了教師的負擔。

信息技術(shù)教學(xué)具有形象、直觀、趣味、多樣等許多特點，對沿襲多年的“一言堂”教學(xué)模式是一次重大突破。教師要充分利用這一優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育思想，嘗試創(chuàng)新教法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，從而大大提高課堂教學(xué)效率，堅持以素質(zhì)教育為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。endprint