沈曉莉

【摘 要】我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)多元文化存在的事實(shí)，使基礎(chǔ)教育教師必須具備多元文化素養(yǎng)，在多元文化情境中處理教育教學(xué)問題的能力。現(xiàn)實(shí)需求少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教師教育。但是，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教師教育缺乏多元文化教師教育理念，缺少多元文化教師教育課程。本文針對(duì)多元文化教師教育存在的問題，提出少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教師教育的策略。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 多元文化 教師教育

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并未對(duì)多元文化教師教育提出要求或規(guī)定，但是，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)文化多樣性的事實(shí)，需求多元文化教師。在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教師教育，培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)的多元文化教師是現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，它是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)，也是民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。多元文化教師教育是指為教師提供多元文化知識(shí)、培養(yǎng)教師多元文化教育的態(tài)度和技能，并培養(yǎng)教師不僅在價(jià)值和情感上對(duì)多元文化進(jìn)行認(rèn)同，而且使教師在課堂中實(shí)施多元文化教育的一種教師教育。也就是說，多元文化教師教育就是要培養(yǎng)教師具有多元文化素養(yǎng)，使教師尊重來自不同文化背景的學(xué)生的個(gè)體文化和彼此差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育就是要讓具有不同文化背景的所有學(xué)生受到平等的教育，并幫助學(xué)生掌握本群體傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化、接受不同文化、適應(yīng)不同文化的需要，促使學(xué)生在傳承各種文化遺產(chǎn)過程中，促進(jìn)自身所屬文化的不斷變革；幫助學(xué)生發(fā)展積極的態(tài)度及文化價(jià)值取向等。這不僅要求教師具備教育教學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)，而且還應(yīng)具備文化人類學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)、多元文化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)多元文化教師教育存在的問題

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教師教育是適應(yīng)社會(huì)和教育需求的。但是，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)多元文化教師教育還很薄弱，存在一些問題。

（一）缺乏多元文化教師教育的相關(guān)政策、規(guī)定

從教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中可以看出，沒有提到有關(guān)多元文化教師教育的要求或相關(guān)課程，各少數(shù)民族地區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)部門也未對(duì)多元文化教師教育提出明確要求。雖然，一些少數(shù)民族地區(qū)的高師院校在進(jìn)行著多元文化教師教育的探索和研究，在實(shí)踐中取得一定的進(jìn)展，如新疆師范大學(xué)。但是，由于缺乏上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的確切指示或要求，或者說，對(duì)于多元文化教師教育是否妥當(dāng)，還存在一些爭(zhēng)議等情況，致使這種探索還只是少數(shù)個(gè)別院校的做法，我國(guó)廣大少數(shù)民族地區(qū)的高師院校仍墨守成規(guī)。

（二）少數(shù)民族地區(qū)的高師院校缺乏多元文化教師教育理念

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)直接影響著教師的質(zhì)量和規(guī)格。當(dāng)前，多元文化教育的提出對(duì)教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。生活在多元文化的社會(huì)中，我們所要培養(yǎng)的教師不在是傳統(tǒng)意義上的教師，而是具有多元文化素養(yǎng)的多元文化教師。這種多元文化教師不僅應(yīng)具有多元文化觀念和多元文化知識(shí)，還更應(yīng)具有一種進(jìn)行多元文化教育的能力。然而，少數(shù)民族地區(qū)高師院校在培養(yǎng)教師，實(shí)施教師教育中，沒有根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際需求，重視多元文化教師教育。調(diào)查中的大多數(shù)教師認(rèn)為有必要進(jìn)行多元文化知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，他們普遍反映“這方面的知識(shí)和技能比較欠缺”“希望能多組織這方面的培訓(xùn)，使教師真正受益”，說明他們有這方面的內(nèi)在需求，愿意了解文化的多樣性，但是從調(diào)查和參訓(xùn)中了解到，培訓(xùn)大多是關(guān)于教育基本理念和基礎(chǔ)知識(shí)、理論方面的，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)問題缺少正確的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)。培訓(xùn)中缺少對(duì)民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面的培訓(xùn)，即便有所涉及，也很少對(duì)民族文化所蘊(yùn)含的民族精神有所感悟。

（三）少數(shù)民族地區(qū)的高師院校缺乏多元文化教師教育課程

我國(guó)在多元文化背景下的教師教育課程體系全國(guó)基本相同，很少有涉及對(duì)教師多元文化教育知能的教育，多元文化教育類的課程也很少，即使有些院校開設(shè)有多元文化教育類課程，也只是鳳毛麟角，或只開設(shè)有少數(shù)多元文化教育類選修課。而且，課程內(nèi)容來看，基本上只是些理論學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)的記憶以及教師的政治觀念，較少涉及教師的從教能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有 91.6%的教師認(rèn)為自身的觀念和價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但卻有 79.2%的教師不經(jīng)常檢視自己對(duì)不同文化背景學(xué)生的態(tài)度或偏見。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)教師缺乏多元文化的知識(shí)，缺少將多元文化理念融入實(shí)際的工作和生活中的能力。

二、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施多元文化教師教育的策略

實(shí)施多元文化教師教育，就是要轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)高師院校的教師教育理念和目標(biāo)，改革教師教育課程體系，具體措施如下：

（一）形成多元文化教師教育理念與目標(biāo)

在教師教育中，如果多元文化觀念缺乏，就會(huì)培養(yǎng)出多元文化教育意識(shí)淡漠的多元文化教師。這些教師缺乏多元文化教育理念，狹隘地認(rèn)為多元文化教育的實(shí)施只是教授有關(guān)少數(shù)民族的一些歷史文化等內(nèi)容，而無法認(rèn)識(shí)到多元文化教育不僅是知識(shí)，更是一種理念，是讓所有的學(xué)生，不論其民族、文化背景等都能受到平等的教育，是要幫助弱勢(shì)群體形成一種積極的態(tài)度和文化價(jià)值取向。教師教育要更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有多元文化教育理念的教師也是教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師教育要使未來的教師認(rèn)識(shí)到多元文化教育對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)實(shí)踐的意義，并對(duì)各個(gè)不同的民族的語言文化有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)與了解，養(yǎng)成尊重文化多樣性的態(tài)度，掌握設(shè)計(jì)多元文化教學(xué)情境的能力。

第一，教師教育者要樹立多元文化教師教育的理念。在多元文化社會(huì)背景下，實(shí)施多元文化教師教育是教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師教育要充分地認(rèn)識(shí)到多元文化教師教育勢(shì)在必行的趨勢(shì)，重視培養(yǎng)教師的多元文化素養(yǎng)的重要意義。作為教師教育者應(yīng)該具有一定的多元文化教育理念，才能為少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)的教師。多元文化教育培養(yǎng)受教育者站在從不同群體的角度感受均等、公平的理想，使受教育者學(xué)會(huì)尊重、理解和欣賞不同的文化特質(zhì)，并增進(jìn)不同文化群體的人們和諧共處，促使不同文化共同進(jìn)步、發(fā)展。因此，教師教育者首先樹立以上理念，并對(duì)未來的教師實(shí)施多元文化教育，使其掌握這樣的理念，落實(shí)于其教育教學(xué)活動(dòng)之中。endprint

第二，以培養(yǎng)多元文化教師為教師教育目標(biāo)。在少數(shù)民族地區(qū)，教師生活于具有多樣性文化的一種社會(huì)環(huán)境中，在這種環(huán)境下，教師不僅需要多樣性的文化知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)與來自于不同文化背景的人進(jìn)行跨文化的交流、交往的能力，以滿足來自于不同文化群體學(xué)生的不同需求。來自于不同文化背景的學(xué)生可能會(huì)有不同的語言、習(xí)俗、行為、習(xí)慣等，教師要有一種多元文化理念來平等看待每一位學(xué)生，給予相應(yīng)的幫助，理解、尊重他們，使來自不同文化背景的學(xué)生都能享受公平的教育，獲得充分自由的發(fā)展。

（二）開設(shè)多元文化教師教育課程

設(shè)置多元文化教師教育課程，培養(yǎng)教師的多元文化素養(yǎng)，以及教師所必備的多元文化知識(shí)和能力。教師教育課程資源的開發(fā)、課程設(shè)置對(duì)多元文化教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和多元文化教育的實(shí)施有直接影響作用，因此，多元文化教師教育課程資源開發(fā)和課程設(shè)置甚為重要。開設(shè)多元文化教師教育課程是當(dāng)代教育需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。結(jié)合國(guó)外對(duì)多元文化教師教育課程設(shè)置、培養(yǎng)模式以及我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀，現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)多元文化教師的課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)建議：（1）國(guó)家對(duì)多元文化教師教育課程設(shè)置應(yīng)在統(tǒng)一的要求下又給予一定的自由空間。不同地區(qū)的院校應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，依據(jù)國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家統(tǒng)一要求開設(shè)的課程之外，增開一定的適合本地的多元文化課程。（2）在教師職前教育的教育類課程中開設(shè)多元文化教育方面的課程，培養(yǎng)未來教師的多元文化觀念與知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)多元文化的理解和學(xué)習(xí)，并能夠承認(rèn)、理解、欣賞和接納不同文化間的差異。此外，還可以開設(shè)有關(guān)多元文化研究方法類得課程，培養(yǎng)未來教師處理文化間差異的能力。（3）在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，應(yīng)提供未來教師到多元文化的學(xué)校去見習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)未來教師在多元文化教育中的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。（4）在教師職后教育課程中，增開多元文化教師教育課程。如教育人類學(xué)、文化人類學(xué)和各少數(shù)民族優(yōu)秀的歷史文化知識(shí)等課程，還可開設(shè)有關(guān)少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化方面的課程，如民族音樂、民族美術(shù)及其他藝術(shù)形式的選修課，使未來教師更好地認(rèn)識(shí)不同民族文化生活。此外，還應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，培養(yǎng)教師收集、篩選、綜合、分析、評(píng)價(jià)來自不同文化背景的信息，并用以自己的獨(dú)特方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)教師的創(chuàng)新思維能力、教學(xué)教研能力、實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力等。將之前教師教育、入職培訓(xùn)和職后教師教育三個(gè)階段統(tǒng)一起來，設(shè)置統(tǒng)一的多元文化課程體系，有目標(biāo)、有計(jì)劃地設(shè)置多元文化課程，進(jìn)行多元文化教師教育。

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