閆飛

摘要：本文從音樂的教育功能出發(fā)，系統(tǒng)闡釋了以多元文化為背景，可拓寬音樂教育視野，可加速音樂教育改革進(jìn)程，可豐富音樂課堂內(nèi)容等意義，綜合分析了多元音樂背景下音樂教育教學(xué)目標(biāo)不明確、方法及教學(xué)內(nèi)容單一等機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：多元文化 音樂教育 意義 挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）15-0118-02

我們探討音樂教育的歷程中，經(jīng)歷了以知識(shí)技能為主的學(xué)科本位、以德育為主的音樂德育功能、以情感體驗(yàn)為主的音樂審美、以實(shí)踐為主的音樂活動(dòng)、以文化為主的音樂文化等不同的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，每一種認(rèn)識(shí)都是從不同的側(cè)面探討了音樂的性質(zhì)，如果把音樂的知、情、意、行、德、美幾個(gè)方面結(jié)合起來，而不是過分地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，那么就能更充分地發(fā)揮音樂的教育功能了。

一、多元文化背景下音樂教育教學(xué)的意義

音樂是文化的一種形態(tài)和載體。它既有音樂本體的特性，又有人文的特性；它既是聲音的藝術(shù)，又是情感的藝術(shù)；它可以表現(xiàn)人類社會(huì)的方方面面，又與文化有著密切的聯(lián)系。因此，多元化的音樂教育必然是音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)，那種非此即彼的音樂教育觀點(diǎn)顯然是片面的，在多元文化背景下的音樂教育意義重大。

1.以多元文化為背景，可以拓寬音樂教育視野

世界大多數(shù)國家都存在著文化、種族、語言和信仰的多樣性，而這些多樣性對(duì)世界多元文化教育來講具有全球化意義。這些國家不但要有能夠效忠國家的不同民族及族群，還必須為不同的民族及族群提供保留與展示他們社區(qū)文化的空間。民族、文化和語言的多樣性是一種重要的文化資源，這種被多元文化教育肯定的資源豐富了民族國家社會(huì)的內(nèi)涵。而且，比較民族族群的獨(dú)特文化還可以使世界多元文化教育更深刻的認(rèn)識(shí)每一個(gè)民族與文化族群，使受教育者認(rèn)識(shí)到其他民族的文化確實(shí)與他們自己的文化一樣是有意義和令人信服的。

從多元文化教育的五個(gè)維度來看音樂教育，形成多元文化音樂教育的五個(gè)維度：內(nèi)容整合、知識(shí)的建構(gòu)過程、消除音樂價(jià)值判斷的二元對(duì)立、平等的教學(xué)法、強(qiáng)化學(xué)校文化與社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容整合。中國目前音樂教育的內(nèi)容主要以西方和中國民族音樂（漢族為主）為主。因此，中國多民族一體的音樂文化與世界的多元文化音樂視野同樣非常重要。音樂學(xué)的框架逐漸會(huì)被音樂人類學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵概念、原則、方法、歸納和理論而取代。

對(duì)于多元文化教育學(xué)者和研究者來說，只有推進(jìn)包括課程、教材、教與學(xué)的風(fēng)格、教師和行政人員的態(tài)度、觀念與行為以及學(xué)校的目標(biāo)、準(zhǔn)則和文化等方面教育機(jī)構(gòu)的變革，才能成功實(shí)施多元文化教育。而多元文化音樂教育是以多元文化教育為教育學(xué)的基礎(chǔ)原理，指導(dǎo)我們更好地拓寬音樂教育的視野。

2.以多元文化為背景，可以加速音樂教育改革進(jìn)程

當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，加速著世界多元文化格局的形成，多元文化音樂教育也順應(yīng)歷史發(fā)展的正確方向，成為21世紀(jì)世界音樂教育的主力。世界公認(rèn)的，文化多元化是世界政治、經(jīng)濟(jì)多極化的最根本任務(wù)。目前，中國多元文化音樂教育的實(shí)踐和研究還處于起步階段，因此，中國音樂教育面對(duì)全球化及世界文化多元化的挑戰(zhàn)意義重大。

3.以多元文化為背景，可以豐富課堂音樂內(nèi)容

豐富的世界性音樂教學(xué)理論打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的單課結(jié)構(gòu)，代之以人文為主題的單元式結(jié)構(gòu)，突出了音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，為我們呈現(xiàn)出一個(gè)內(nèi)容更加豐富、廣泛的課堂內(nèi)容。因此，在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

現(xiàn)在信息發(fā)展迅速，我們應(yīng)及時(shí)了解國內(nèi)外的音樂文化動(dòng)態(tài)，將有效的音樂教育資源進(jìn)行整合，運(yùn)用到音樂教學(xué)中去。這樣，既增加了學(xué)生的新鮮感，又補(bǔ)充了教學(xué)的內(nèi)容。如中央電視臺(tái)《星光大道》的節(jié)目中有一位叫阿寶的陜北原生態(tài)民歌歌手參加比賽，在層層競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為眾人中的佼佼者。在音樂教學(xué)中，我們就可以將這個(gè)資源作為素材，設(shè)計(jì)《中國民歌——走進(jìn)陜北》的音樂欣賞課。教師可以從傳統(tǒng)的陜北民歌欣賞入手，通過聆聽、感受陜北“信天游”的音調(diào)特點(diǎn)，再將收集到的黃土高原民間歌手們?cè)谏钪懈璩膱?chǎng)景資料與歌手阿寶在《星光大道》舞臺(tái)上演出的錄像資料進(jìn)行對(duì)比分析，感受原生態(tài)民歌的魅力，進(jìn)一步了解中國的民歌特點(diǎn)。

流行于20世紀(jì)80年代的校園歌曲《清晨》《外婆的澎湖灣》《走在鄉(xiāng)間的小路上》等這些歌曲雖然對(duì)當(dāng)今的學(xué)生來說很陌生，但為了使學(xué)生了解校園歌曲，我們可以結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)在的生活，開展一個(gè)主題為《校園歌曲伴我成長》的創(chuàng)作、演唱校園歌曲活動(dòng)。課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的融合形成了歌聲伴隨我成長的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生身心健康成長。

二、多元文化背景下音樂教育教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)目標(biāo)不夠明確

多元文化教育的興起逐漸引發(fā)了人們對(duì)一元文化課程的反思與批判。現(xiàn)行的音樂課程是以一元文化課程和主流文化課程為主。其課程設(shè)置的重點(diǎn)是優(yōu)勢(shì)族群的文化、歷史風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，對(duì)其他族群的需求有些忽略，屬于課程上的文化缺陷。現(xiàn)階段的教育不能僅僅局限在一元文化課程中，必須要發(fā)展新型的多元文化課程，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元文化發(fā)展的趨勢(shì)。

音樂教育教學(xué)過程主要是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過程。這一過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上影響學(xué)生思想品德、個(gè)性發(fā)展的過程。因此，學(xué)生對(duì)音樂文化知識(shí)的掌握，促進(jìn)了技能技巧的形成和音樂能力的發(fā)展，而音樂基本技能的熟練又會(huì)鞏固、加深對(duì)音樂的理解。同時(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過程中，會(huì)潛移默化地受到思想教育，形成良好的品格。這些都是密切聯(lián)系相輔相成的。因此，單一的音樂教育教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的音樂教育。

2.現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)方法單一

人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的。因此，人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的教學(xué)方法在提法、名稱、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面，各流派在各個(gè)歷史時(shí)期都不盡相同，存在著一定的異同之處。教學(xué)方法的提出對(duì)音樂教學(xué)無疑也具有普遍的指導(dǎo)意義。我們認(rèn)為音樂教學(xué)的基本方法的提法，不僅要反映出普通教育的普遍規(guī)律，而且更要體現(xiàn)出音樂藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，制訂適應(yīng)音樂教學(xué)所需要的特殊方法。只有這樣，才能真正成為組織音樂教學(xué)，指導(dǎo)音樂教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)和準(zhǔn)則。

音樂教育教學(xué)的基本原則是音樂教學(xué)客觀規(guī)律的反映。音樂教師在教學(xué)中只有正確地遵循和貫徹音樂教學(xué)的基本原則，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力與智力及學(xué)習(xí)音樂主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，才能具有重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)階段的音樂教育教學(xué)沒有深刻認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)的規(guī)律和方法，領(lǐng)悟音樂教學(xué)基本方法的精神實(shí)質(zhì)，因此不能在教學(xué)中更好地掌握和運(yùn)用音樂教學(xué)的基本方法。

3.現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)內(nèi)容單一

按照音樂教育的屬性，在課程建設(shè)中應(yīng)突出實(shí)踐性的特色。然而，現(xiàn)行的音樂教育中卻恰恰相反，不少院校削減教育類課程和教育實(shí)踐類課程在整個(gè)課程體系中的比重，片面加大音樂專業(yè)的課程類型，一味地向音樂學(xué)院的課程體系借鑒、學(xué)習(xí)。但是由于定位模糊，缺乏優(yōu)化的課程內(nèi)容設(shè)置，課程內(nèi)容零落，缺乏內(nèi)在邏輯等現(xiàn)象使現(xiàn)階段音樂教育教學(xué)的內(nèi)容稍顯單一。甚至在課程內(nèi)容設(shè)置上，有些學(xué)校音樂專業(yè)課程的比例幾乎占到了所有課程的1/2。此外，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不少院校也以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)篩選教材，或是直接將專業(yè)音樂院系的教材作為課程內(nèi)容，或是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的增刪，過分地拔高音樂教學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性。這種課程設(shè)置和內(nèi)容安排，使得現(xiàn)行音樂教育失卻了自身應(yīng)有的特色，與音樂教育的本質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。

基于以上問題和挑戰(zhàn)，我們必須在多元文化的背景下，創(chuàng)新音樂教育教學(xué)。需要教師展現(xiàn)世界文化的多樣性，為學(xué)生建立多元文化理念提供參考；努力營造氛圍，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)多元音樂文化提供良好條件；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在反思中傳承創(chuàng)新我國音樂文化。并重新組織多元文化背景下的音樂課程內(nèi)容，深入探析多元音樂教學(xué)中的學(xué)生心理，精心選編多元音樂課程的教材內(nèi)容，著力創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)的方式方法，通過思維、情感與文化的滲透，形成良好的音樂審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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