孫紅巖

摘要：本文通過李克特式問卷對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)200名在校一年級研究生進行英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查，并運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機包括工具型動機、文化型動機和情景型動機，文科、理科、工科和醫(yī)科在動機類型上沒有顯著性差別，但是工具型動機對英語六級成績影響較為顯著。

關(guān)鍵詞：鄭州大學(xué) 英語學(xué)習(xí)動機 教育改革

十幾年來，鄭州大學(xué)對非英語專業(yè)的研究生英語教育進行了一系列的改革，對學(xué)生的英語技能，聽、說、讀、寫、譯提出了很高的要求，并取得了顯著的成績。但是為了進一步加快鄭州大學(xué)研究生教育的國際化建設(shè)，推動學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿化，鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語教育仍需進一步深化改革。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。本文旨在從學(xué)習(xí)動機的角度，為英語教學(xué)改革提供建議。

一、引言

（一）研究背景

自1960年以來，研究者在研究二語習(xí)得時越來越重視學(xué)習(xí)者的個人因素，而學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具有能動性的因素之一，受到了中外研究者們的廣泛關(guān)注。Gardner和Lambert自20世紀(jì)50年代末就開始對第二語言學(xué)習(xí)動機進行研究，針對第二語言態(tài)度、動機和成績之間的關(guān)系在加拿大進行了首例實證調(diào)查，并提出學(xué)習(xí)動機有兩大類：一類是“工具型”，即將英語作為一種工具以達到某些目的；另一類是“融合型”，即對母語為英語的國家文化感興趣或者希望融入母語為英語國家的文化，并從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機經(jīng)典模式。在這個經(jīng)典模式中，Gardner提出動機有三個組成成分：動機強度、學(xué)習(xí)語言的愿望、對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，還編制了用來測量語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動機研究的主導(dǎo)模式和研究典范。二十世紀(jì)九十年代初，動機研究維度得到了極大的發(fā)展，Deci和Ryan（1985）提出了被廣泛認為與“工具型”和“融合型”相對應(yīng)的另一測量方式，即內(nèi)在動機和外在動機。Tremblay和Gardner（1995）的擴展模式中增加了認知方面的“目標(biāo)顯著性”“效價”和“自我效能”三個動機因素，同時進一步肯定了動機的基本三因。

我國有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的研究始于二十世紀(jì)八十年代，主要遵循國外已經(jīng)存在的經(jīng)典模式對國內(nèi)的二語學(xué)習(xí)情況進行研究。武和平（2001）通過對英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究，指出對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助我們更好地理解個體差異，了解學(xué)習(xí)外語的心理過程，并提出有效提高學(xué)生動機的方法。高一虹等借鑒Oxford & Shearin的擴展模式框架，進行了全國范圍的調(diào)查問卷。問卷結(jié)果顯示，中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機主要有七種，包括內(nèi)在興趣動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機等。而有關(guān)研究生的學(xué)習(xí)動機研究卻并不多見。郭繼東（2009）對研究生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績、性別做了定量分析，結(jié)果表明被試的深層動機強于表層動機，同時女生的表層動機弱于男生。李淑靜等（2003）研究發(fā)現(xiàn)，在所有動機類型中，“性別”對研究生的“內(nèi)在興趣”顯著高于男生。

對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究國內(nèi)并不少見，但是針對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的調(diào)查卻處在空白狀態(tài)。本文通過對其研究生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查，以期對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)的研究生英語教育改革提出建議。

（二）研究問題

本研究主要探討以下問題：

1.鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機有哪些？

2.不同性別的研究生英語學(xué)習(xí)動機是否有差異？

3.不同專業(yè)的研究生英語學(xué)習(xí)動機是否有差異？

4.學(xué)習(xí)動機類型與全國大學(xué)生等級六級考試成績是否有關(guān)系？

二、研究方法

（一）抽樣

本研究采取了分層抽樣的方法，分別對鄭州大學(xué)理科、工科、醫(yī)科、文科四大方向隨機各抽取50名一年級研究生，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，收回問卷199份，其中有效問卷為185份，有效率為92.5%。

（二）測量工具

調(diào)查問卷是在由高一虹等（2003）編制的“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型問卷”基礎(chǔ)上加以修改的問卷，把學(xué)習(xí)動機分為三種不同的動機類型：工具型動機、文化型動機及情景動機。在問卷中，共有8個問題是反映文化型動機，即第1、9、10、13和30個問題；工具型動機體現(xiàn)在2、5、6、8、11、12、14、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25和27等16個問題上；剩下的6個問題，即4、7、15、26、28和29反映的是情景動機。工具型動機是指學(xué)生為了達到某種目的而將英語當(dāng)做一種有用的工具進行學(xué)習(xí)的動機，文化型動機是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時對使用英語國家的文化以及本國文化都感興趣而學(xué)習(xí)英語的動機，情景型動機是指學(xué)習(xí)英語受到小的方面（例如課本、教師等）的影響而學(xué)習(xí)英語。調(diào)查問卷分為兩個方面：個人簡況與學(xué)習(xí)動機類型量表。根據(jù)動機分類，量表一共包括30個問題，其答題形式為從“很不同意”到“很同意”的李克特式5級量表。學(xué)習(xí)成績依據(jù)的是全國大學(xué)生英語六級成績。

（三）數(shù)據(jù)分析

將回收的185份問卷的數(shù)據(jù)通過社會統(tǒng)計軟件包SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。第一，使用描述性分析來檢驗學(xué)習(xí)動機的不同；第二，獨立樣本T檢驗分析不同性別研究生英語學(xué)習(xí)動機是否會有所不同；第三，單因素方差分析檢驗不同專業(yè)的研究生英語學(xué)習(xí)動機是否有所不同；第四，Pearson相關(guān)性分析檢驗不同類型的學(xué)習(xí)動機和研究生英語成績的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)動機的種類

從表1中可以看出，在文化型動機、工具型動機和情景型動機中，三種英語學(xué)習(xí)動機均為中等強度，受測者的工具型動機是最強的（均值=3.3548，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48），而文化型動機強度最低（均值為2.9477，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65）。而在七種細分的學(xué)習(xí)動機中，個人發(fā)展是非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)主要動機，這說明了非英語專業(yè)研究生更注重個人的發(fā)展，他們希望通過學(xué)習(xí)英語獲得一份滿意的工作。研究生學(xué)習(xí)動機強度最低的是出國，平均值為2.3313，標(biāo)準(zhǔn)差為0.84，這表明了鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)英語很大程度上都不是為了出國，可能是因為很多來自農(nóng)村的研究生沒有出國學(xué)習(xí)或者移民的經(jīng)濟能力。

表1 動機類型的描述性分析

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（二）性別對學(xué)習(xí)動機的影響

本文采用獨立樣本T檢驗的驗證性別是否會對學(xué)習(xí)動機的差異產(chǎn)生影響。通過表2可以看出，女研究生的學(xué)習(xí)動機強度普遍高于男研究生。然而T檢驗并未顯示男女研究生在動機強度有顯著差別。

表2 性別對比的獨立樣本T檢驗

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（三）不同專業(yè)對學(xué)習(xí)動機的影響

為了檢驗不同專業(yè)對學(xué)習(xí)動機是否有影響，本文采用了單因素方差分析。通過對不同專業(yè)的單因素方差分析，由表3可知，文科的動機強度普遍強于其他三專業(yè)。F檢驗顯示，不同專業(yè)的研究生在動機強度方面并無顯著差別。（見附表3）

（四）學(xué)習(xí)動機類型和英語六級成績的關(guān)系

為了分析學(xué)習(xí)動機類型和全國大學(xué)生英語六級成績的關(guān)系，本文采用了相關(guān)性分析來檢驗。表4說明了工具型學(xué)習(xí)動機與全國大學(xué)生英語六級成績是顯著相關(guān)的。

表4 動機類別與全國大學(xué)生英語六級成績的相關(guān)性檢驗

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**相關(guān)性在0.01的層面上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。

四、結(jié)語

本文對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機進行了實證調(diào)查，將收回的185份有效問卷輸入SPSS 20.0軟件進行分析，得出不同專業(yè)的學(xué)習(xí)動機類型以及強度并無顯著區(qū)別，但是工具型動機的強度對六級成績具有顯著影響，此結(jié)果對鄭州大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語教育改革具有一定的啟示意義。

參考文獻：

[1]Gardner. R. C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1985：3.

[2]高一虹.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)在外語，2003（1）.

[3]郭繼東.研究生英語學(xué)習(xí)動機與成績、性別之關(guān)系研究[J].外語界，2009（5）.

[4]李淑靜.研究生英語學(xué)習(xí)動機考察[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（2）.

[5]武和平.九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動機研究述略[J].外語教學(xué)與研究，2001（3）.

（責(zé)編 張亞欣）