張偉

【內(nèi)容摘要】教學(xué)，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是廣大教師上課的重要教學(xué)手段和課堂教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式之一。增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)藝術(shù) 課堂提問 數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以課堂提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。我國(guó)大教育家陶行知在一首詩(shī)中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，對(duì)提問給予了充分肯定。數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。有效的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。善教者，必善問。所以提問運(yùn)用得好，可以提高教學(xué)效果，運(yùn)用不好，就會(huì)干擾教學(xué)過程，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何把握課堂提問技巧和方法，提高教學(xué)效益是一個(gè)值得我們探究的課題。下面結(jié)合具體的案例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、課堂提問要有目的性

課堂提問不是隨意的，總是在一定目的支配下進(jìn)行的。提問應(yīng)有鮮明的針對(duì)性和明確的目的性，不能信手拈來，隨意發(fā)揮，要圍繞著教學(xué)要求展開，為學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)服務(wù)。一般來說，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，是課堂有效提問的首選。因此教師在上課前要從整體上把握教材，深入挖掘教材，選準(zhǔn)提問點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問，力求使提問具有目的性、針對(duì)性。精心設(shè)計(jì)提問，弄清每個(gè)問題要解決什么，達(dá)到什么，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。避免缺乏明確的中心和目的隨便發(fā)問，更要避免無休止的提問。

例如：在三年級(jí)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)百貨商店的畫面。教師提問：同學(xué)們觀察畫面你能提出些什么問題？學(xué)生舉手回答：百貨商店里面都有些什么商品？教師再問：請(qǐng)?zhí)岢龊蛿?shù)學(xué)相關(guān)的問題。學(xué)生繼續(xù)回答：一枝鉛筆和一本本子多少錢？教師再提問：請(qǐng)您提出一個(gè)用乘法計(jì)算的問題？由于教師用詞不準(zhǔn)確，描述不清，使學(xué)生沒有弄清教師提問的目的，感到很茫然，教師也慌亂。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題。提問要問在理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識(shí)的要點(diǎn)上。即問在知識(shí)的連接點(diǎn)和解決問題的支撐點(diǎn)上，能啟迪學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，足以引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想，以知識(shí)和方法的正向遷移，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“一堆煤，原計(jì)劃每天燒12噸，5天燒完，現(xiàn)在每天燒15噸，幾天燒完？”對(duì)于這道題目，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）題目中要我們求的是什么？（現(xiàn)在每天燒15噸，幾天燒完？）（2）要求“現(xiàn)在每天燒15噸，幾天燒完”我們需要知道什么？（原有煤的總噸數(shù)）（3）那我們?cè)撛鯓忧笤忻旱目倗崝?shù)呢？（用原計(jì)劃每天燒12噸乘以5天），教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，幫助學(xué)生理清了解題的思路。通過這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生真正理解了題目的意思，也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。

三、課堂提問要有層次性

學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。教師應(yīng)該緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)。建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

例如，題目“服裝店里一件上衣80元，一條褲子60元。媽媽買了一身衣服，付給營(yíng)業(yè)員200元，應(yīng)找回多少元？”教師這樣設(shè)計(jì)問題：要求應(yīng)找回多少元？應(yīng)該先算出什么的價(jià)錢，再算出什么。這樣的提問由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，前后銜接，相互呼應(yīng)，便于學(xué)生理清思路，這樣才能使學(xué)生圍繞最終的問題，逐步深入的開展探究活動(dòng)。

四、課堂提問注意適量性

課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要作用，課堂談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)栴}作出反映上。我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”。問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。對(duì)一堂課的提問，我們不但要看其量，還要看其質(zhì)，更重要的是要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考。

例如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算方法，并問：同學(xué)們，你們知道三角形面積怎么計(jì)算嗎？學(xué)生回答：三角形的面積等于底乘高除以2。教師：你們?cè)趺粗廊切蚊娣e等于底乘高除以2的呢？接著教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生來完成：（1）三角形和長(zhǎng)方形、平行四邊形之間有什么聯(lián)系？（2）三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？接著分小組開展討論交流，各組用不同的方法完成了三角形面積的推導(dǎo)?？v觀這節(jié)課，問題少而精，但是卻給了學(xué)生較大的思維空間，在教學(xué)過程中全體學(xué)生積極參與，交流探討，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了教學(xué)效率。

五、課堂提問要及時(shí)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師對(duì)學(xué)生回答要及時(shí)做出恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，從不同的角度給予肯定。既要對(duì)學(xué)生回答不確切的地方進(jìn)行重述，對(duì)未盡之處進(jìn)行追問，也要對(duì)錯(cuò)誤的地方給予糾正，對(duì)回答正確或有創(chuàng)意的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

例如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”，出示“一條路全長(zhǎng)600米。每天修50米，修了3天后，還剩多少米沒有修？”課堂上學(xué)生舉手很踴躍，一位平時(shí)成績(jī)很差，不愛發(fā)言的同學(xué)也舉起手，此時(shí)我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓他發(fā)言。該生回答：先算已經(jīng)修了的路長(zhǎng)，再用全長(zhǎng)減去已修的路就是還剩多少米沒有修。我聽他說完，走到該生面前與他握手，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。全班學(xué)生們向他投去敬佩的眼神，該學(xué)生很激動(dòng)。后期他成績(jī)進(jìn)步很明顯。

課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面之一。但是課堂提問要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校）