龔寶成李孔勝（.淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 3038；.北京師范大學(xué)，北京 00875）

“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向
——應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)研究探微

龔寶成1李孔勝2
（1.淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.北京師范大學(xué)，北京 100875）

慕課（MOOCs）起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，以其大規(guī)模、自組織、個(gè)性化、社會(huì)性和免費(fèi)開放等新型課程優(yōu)勢(shì)，成為跨越時(shí)空的超級(jí)課程、聚合能量的巨型課程。慕課強(qiáng)烈地沖擊與挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課程體系，顛覆著傳統(tǒng)的高等教育模式。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流，探索出一個(gè)新的學(xué)習(xí)前沿，帶來(lái)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。當(dāng)下，中國(guó)大學(xué)到了自我轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，課程改革勢(shì)在必行！

慕課；學(xué)習(xí)革命；課程改革

慕課（MOOCs）——一種大規(guī)模在線開放的新型課程。該課程具備大規(guī)模、自組織、個(gè)性化、社會(huì)性和免費(fèi)開放等優(yōu)勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的信息同步化，使高端精品課程在全球大學(xué)之間聯(lián)動(dòng)、互惠和共享。這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，突破了時(shí)空局限，沖擊與挑戰(zhàn)著高等教育傳統(tǒng)課程體系。

一、慕課的理念與特征

（一）“慕課”(MOOCs)的理念

“慕課”(MOOCs)是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡(jiǎn)稱，其中“M”（Massive大規(guī)模)，代表每門課程注冊(cè)人數(shù)的無(wú)窮性；第二個(gè)字母 “O”（Open開放），代表課程興趣導(dǎo)向的全球開放性；第三個(gè)字母“O”（Online在線），代表課學(xué)習(xí)環(huán)境的非時(shí)空限制性；“C”（Course課程），代表網(wǎng)絡(luò)開放、適時(shí)、同步、互動(dòng)和共享課程。①《什么是“慕課”》，新浪網(wǎng)，2013年7月9日。

溯本求源。2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門開放課程：Intro to Open Education（INST 7150），其目的是在試驗(yàn)一種更加廣泛的互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，讓世界各地的學(xué)習(xí)者用戶都可以低成本、高效益地分享課程資源，參與課程創(chuàng)新，其效果甚佳。2008年，紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Michael Branson Smith教授和瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授采用了大規(guī)模、自組織、個(gè)性化、社會(huì)性的課程結(jié)構(gòu)模式；加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程 Media and Open Education （EC&I 831）；接著，一大批教育研究者、課程專家潛心于這種課程設(shè)計(jì)和探索，他們邀請(qǐng)全球眾多專家學(xué)者遠(yuǎn)程參與教學(xué)，并且成功地在世界各國(guó)大學(xué)主辦了具有自主化特色的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，成為MOOCs課程模式誕生的思想基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，“慕課”基于探索“在線開放課程”資源共享，創(chuàng)新出一種跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)的新型模式。

1.體現(xiàn)多維開放的理念。2008年，加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院，愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新中心，阿薩巴斯卡大學(xué)增強(qiáng)技術(shù)知識(shí)研究所等，以創(chuàng)新在線課程為背景，共同探討新型網(wǎng)絡(luò)課程思維模式。加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander率先提出MOOCs概念，George Siemens

與Stephen Downes最早設(shè)計(jì)的 《連通注意與連通知識(shí)》這門課程，吸引了25位來(lái)自曼尼托巴大學(xué)的自費(fèi)生和2300余名來(lái)自世界各地的免費(fèi)生參與。該課程結(jié)合了Wiley的開放內(nèi)容觀點(diǎn)和Couros的開放教學(xué)思想，所有的學(xué)習(xí)者都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線參與這門課程的學(xué)習(xí)，以多元形式參與交流互動(dòng)，并積極支持學(xué)習(xí)者通過(guò)博客、YouTube、Twitter及其他社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)。這門開創(chuàng)性的嘗試課程，成為應(yīng)用MOOCs概念的首創(chuàng)課程。

2.彰顯跨越時(shí)空的理念?！澳秸n”實(shí)現(xiàn)真正意義上的超越性，所有的課程內(nèi)容和主題都可以通過(guò)RSS feed訂閱，參與者自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可選擇使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自由利用自己的工具來(lái)參與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者用MOODLE參加在線論壇討論、互動(dòng)、辯論和評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)參加同步在線會(huì)議和撰寫博客等。學(xué)習(xí)者時(shí)空靈活，體現(xiàn)人的主體性、個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了以人為本的生命課堂主體模式。

3.凸現(xiàn)聚合能量的理念。McAuley和Cormier等認(rèn)為①李青：《MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2012年第3期。：MOOCs通過(guò)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，將某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來(lái)；課程是在參與者的交流中生成的，通過(guò)多種形式的社交媒體，參與討論、思考和分享資源；通過(guò)無(wú)線空間的共享平臺(tái)，學(xué)習(xí)者將沒有身份差別，平等地獲取精英大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，享受最優(yōu)秀的學(xué)校、最優(yōu)秀的教師的教育成果，同時(shí)吸引和培訓(xùn)出最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

（二）“慕課”(MOOCs)的特點(diǎn)

MOOCs體現(xiàn)出前所未有的易獲性、多元性、共享性和開放性，有以下主要特點(diǎn)：

1.精品課程規(guī)模龐大。課程局域廣闊，科目數(shù)量無(wú)限，課程規(guī)模龐大，課程活動(dòng)超常；課程由無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)者參與，影響力巨大；課程面向全球，無(wú)區(qū)域和時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者有絕對(duì)選擇自由；課程體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性、形式的多元性和體系的多維網(wǎng)絡(luò)鏈接性。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源易獲。MOOCs在大學(xué)的成功勢(shì)必將延伸到繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，大量前沿精品的在線課程存在，使優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀被徹底打破，免費(fèi)或低成本的高質(zhì)量智慧信息將同步共享。

3.高端信息互惠共享。MOOCs是一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者聚合在網(wǎng)絡(luò)上的課程，而非面對(duì)面的課程；課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，參與者可以花最少的成本享受世界一流大學(xué)的一流課程。

4.內(nèi)容自由免費(fèi)開放。知識(shí)信息的來(lái)源多向，學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)限開放。學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)工具是自由的，他們尊崇共享（CC）協(xié)議，選擇熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、前沿、感興趣、有挑戰(zhàn)性和有價(jià)值的問(wèn)題，參與探究、評(píng)價(jià)和互動(dòng)。

有學(xué)者認(rèn)為MOOCs的核心特點(diǎn)是：微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂②徐倩：《慕課能否撼動(dòng)課堂》，《上海教育》2013年第28卷。。它運(yùn)用大型開放式課程網(wǎng)路來(lái)處理學(xué)習(xí)者的疑惑、判斷，極力體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性；針對(duì)群體關(guān)注的焦點(diǎn)，參與者可以從不同維度探究、釋難和解疑，提出個(gè)性化策略；學(xué)習(xí)者可以自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主參與感興趣的話題；課程全天候地開放，實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接，提出問(wèn)題短時(shí)間（一般5分鐘后）能得到反饋。

（三）“慕課”(MOOCs)的課程本質(zhì)

課程本質(zhì)：“關(guān)聯(lián)主義理論的核心理念是個(gè)人的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給其它個(gè)人和機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各個(gè)人與機(jī)構(gòu)又反饋給個(gè)人，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)”③George Siemens：《關(guān)聯(lián)主義:數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論》，李萍譯，《全球教育展望》2005年第8期。MOOCs正是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，它的范圍涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的廣泛領(lǐng)域，大眾平等分享全球一流大學(xué)的精英主板課程信息；它具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、時(shí)間安排、話題辯論、作業(yè)批改、協(xié)調(diào)互動(dòng)等），完備的課程體系；是一種開放的教育形式課程，人數(shù)無(wú)上限、時(shí)空無(wú)限制、環(huán)境無(wú)要求。比較而言，MOOCs同傳統(tǒng)課程的教育本質(zhì)相同：使學(xué)習(xí)者從自然的人變成社會(huì)的人。

課程形式：MOOCs是大規(guī)模在線開放課程，課程擁有海量資源，是一種面對(duì)成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象超級(jí)授課模式?！澳秸n”內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的，是一種向分布于互聯(lián)網(wǎng)各處的授課者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集合點(diǎn)，通過(guò)某一個(gè)共同的主題聯(lián)系起來(lái)的方法方式；學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，可以選擇使用多種工具、選擇感興趣的知識(shí)信息參與學(xué)習(xí)，比如博客、wiki、社交網(wǎng)站等；世界一流大學(xué)組建共享的合作伙伴關(guān)系;“慕課”極力體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放和個(gè)性化。

課程評(píng)估：MOOCs是一種生成式課程，課程“源”所提供的信息是少量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者更主要是通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的共同關(guān)心的話題組織活動(dòng)、討論探究、交流思考獲得新知識(shí)感悟?！澳秸n”每門課都有頻繁定期的小測(cè)驗(yàn)、評(píng)比和甄別，通過(guò)小組合作、相互批改，形成自動(dòng)化評(píng)價(jià)，達(dá)到最優(yōu)化的共識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的或混合后的資源，竭力減少課程內(nèi)容的重復(fù)；學(xué)習(xí)的結(jié)果是高起點(diǎn)的，對(duì)新資源、

新主張、新見解及時(shí)傳播，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的第一時(shí)間分享。

（四）“慕課”(MOOCs)的基本屬性

MOOCs基本屬性體現(xiàn)四個(gè)方面：

1.教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。MOOCs的出現(xiàn)，使得在任何時(shí)間、地點(diǎn)，只要有互聯(lián)網(wǎng)存在，世界各地的N萬(wàn)人能夠同時(shí)上一堂課。另一方面，一位教師可以向世界各國(guó)的學(xué)習(xí)者傳遞知識(shí)和信息。大規(guī)模在線教育基于大數(shù)據(jù)（bigdata）的分析，傳播大量信息，有利于開展因材施教，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性特點(diǎn)，也必將大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.免費(fèi)共享，易于使用。基于MOOCs構(gòu)建的初衷，課程的所有資源都是免費(fèi)的，任何人都可以不受限制地免費(fèi)瀏覽和分享?！澳秸n”門檻低，凡愿意學(xué)習(xí)的，只需一個(gè)郵箱，注冊(cè)之后便可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不分國(guó)籍區(qū)分，沒有地區(qū)的差異，通常MOOCs的學(xué)習(xí)支持工具等也都有免費(fèi)版本選擇，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊(cè)加入到課程的虛擬教室、論壇、微博平臺(tái)等。同時(shí)，只要能上網(wǎng)就能參與學(xué)習(xí)，即使是沒有注冊(cè)用戶也可以使用MOOCs提供的豐富資源。隨著科技信息的高速發(fā)展，課程資源可以通過(guò)各種設(shè)備訪問(wèn)，很多課程已經(jīng)開始支持使用手機(jī)等工具（微信、QQ視頻在線等）學(xué)習(xí)。

3.開放互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。MOOCs的開放互動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生要自我管理、能動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與，名校視頻公開課共同提供精品課程資源，而在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、參與討論、作業(yè)選擇、分享觀點(diǎn)、參加考試、互動(dòng)評(píng)價(jià)、取得證書的全過(guò)程，真正體現(xiàn)了高等教育國(guó)際化趨勢(shì)。MOOCs給學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)習(xí)者的興趣和個(gè)性，學(xué)習(xí)者完全掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)。

4.建構(gòu)生命課堂，凸顯以人為本。MOOCs的最大特點(diǎn)就是通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間，培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。課堂行為體現(xiàn)“以人為本”，呼喚“人”的主體精神，由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。MOOCs課程主要的學(xué)習(xí)形式就是通過(guò)話題的討論展開學(xué)習(xí)，全體學(xué)習(xí)者都可以在網(wǎng)上進(jìn)行不同對(duì)象的觀點(diǎn)交流，提出問(wèn)題，討論判斷，尋求解答，從不同的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。

二、慕課對(duì)傳統(tǒng)課程的沖擊與挑戰(zhàn)

（一）“慕課”（MOOCs）模式帶來(lái)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命

MOOCs始于2011年秋天，大規(guī)模在線課程所體現(xiàn)出前所未有的開放性、透明性、多元性和易獲性，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。

2008年，第一個(gè)MOOCs擁有2300個(gè)注冊(cè)用戶，而目前主要幾大慕課平臺(tái)注冊(cè)用戶呈現(xiàn)幾何數(shù)的遞增。2011年，MOOCs三大平臺(tái)陸續(xù)建構(gòu)，很快就有近200個(gè)國(guó)家的20萬(wàn)余人網(wǎng)上注冊(cè)。斯坦福大學(xué)構(gòu)思出 《人工智能導(dǎo)論》精品課程，成為MOOCs第一個(gè)平臺(tái)Udacity；2011年11月，斯坦福大學(xué)又創(chuàng)辦了第二個(gè)MOOCs平臺(tái)Coursera；同年12月份，哈佛與麻省理工MIT合作組建了第三個(gè)平臺(tái)Edx。三大平臺(tái)推出了數(shù)百門課程，發(fā)布大規(guī)模開放在線視頻，得到眾多精英大學(xué)的參與，吸引全球無(wú)數(shù)優(yōu)秀學(xué)者的在線加盟。

MOOCs模式帶來(lái)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。2012年11月，美國(guó)教育理事會(huì)(ACE)同意對(duì)Coursera上的課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，進(jìn)一步推進(jìn)了MOOCs發(fā)展；2013年2月，Coursera宣布其5門課程順利進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲協(xié)議大學(xué)的承認(rèn)；在自由的空間里，學(xué)習(xí)者可以不受約束的選擇感興趣的課程，選擇知名大學(xué)的課堂，選擇心儀的老師，享受最優(yōu)的教育資源。2014年初，僅與Coursera合作的大學(xué)或機(jī)構(gòu)加盟的組織，全球達(dá)上百余個(gè)，分屬多種語(yǔ)言體系，累積近400多門課程，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，“MOOC構(gòu)建了一個(gè)由技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境組成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。”①王萍：《大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2013年第3期?！澳秸n”正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。

MOOCs模式的正在全球逐步推廣。其最大的亮點(diǎn)就是：通過(guò)精選的大規(guī)模的免費(fèi)課程，讓世界上最優(yōu)良的教育資源展示于無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)世界，能夠?qū)⑵溆|角延伸到地球上最遙遠(yuǎn)的角落中。現(xiàn)在，中國(guó)多所名校與“慕課”頻繁互動(dòng)，北大、清華、復(fù)旦、浙大、上海交大、西安交大、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、大連理工大學(xué)等宣布，同步實(shí)現(xiàn)“在線開放課程”聯(lián)動(dòng)共享。既反映中國(guó)高校面對(duì)世界教育的創(chuàng)新變革，敏于應(yīng)對(duì)，又體現(xiàn)中國(guó)教育正越來(lái)越受到國(guó)際化的沖擊。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流，探索一個(gè)新的學(xué)習(xí)前沿

社會(huì)化媒體是MOOCs的中心，適合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)

化的學(xué)習(xí)潮流。①陳平編譯：《探索一個(gè)新的學(xué)習(xí)前沿：MOOC》，來(lái)源于learningsolutionsmag.com，在線教育資訊(onlineedu.org)，2012年9月19日。

首先，社會(huì)化媒體是MOOCs的內(nèi)核平臺(tái)。MOOCs提供一種在線傳遞，開放多種在線工具自由選擇建立你的MOOCs，任何社會(huì)化媒體工具都可以用于MOOCs的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中。目前，最便捷的實(shí)用性工具有五種：

①虛擬教室（如Elluminate）—同步學(xué)習(xí)，個(gè)性化討論，實(shí)現(xiàn)多元化的直接互動(dòng)；

②維基百科（A wiki）—構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)；

③討論小組或list-serve—討論、探究和判斷，在線互動(dòng)，通過(guò)郵件保持話題的一致性；

④視頻在線或微博（如Twitter）—同步交換信息，快速交互想法、體驗(yàn)，獲取認(rèn)知力；

⑤社會(huì)化書簽（如delicious）—網(wǎng)上分享資源，關(guān)注學(xué)習(xí)監(jiān)控，提升思維判斷力。

在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中，MOOCs使用教育技術(shù)手段逐漸變得更主流。通過(guò)確定課程目標(biāo)，盡可能的選擇最方便操作的交流工具，MOOCs真正的效果應(yīng)該是多種工具的綜合應(yīng)用，求同存異。

其次，MOOCs的優(yōu)勢(shì)與弊端共存。由于MOOCs是一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中，不可避免地有它的支持者和反對(duì)者。

MOOCs的優(yōu)勢(shì)：前面已作分析，這里不再敘述。

MOOCs可能面臨的挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者個(gè)性需要足夠的自律；學(xué)習(xí)者計(jì)劃需要前瞻性和判斷力；由于學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造內(nèi)容，可能導(dǎo)致的盲目性；學(xué)習(xí)者投入時(shí)間、精力和運(yùn)行軌跡需要控制；學(xué)習(xí)者需要具備環(huán)境創(chuàng)造基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者要有必要的先修課程作為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者要有一定思維與智慧的群體構(gòu)建水平。

（三）對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式的沖擊

首先，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)者欠缺主體意識(shí)。MOOCs在知識(shí)傳遞上重視學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”，學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、進(jìn)度的制定和指標(biāo)的評(píng)價(jià)。心理學(xué)的研究表明，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘之間，MOOCs通常按照時(shí)間區(qū)域編排視頻，使學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的實(shí)體課堂時(shí)間與課堂條件的限制，更加符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者要求；學(xué)生能反復(fù)回播視頻，更利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮各種思考的策略。在線觀看視頻時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整，并進(jìn)行自我監(jiān)控。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂上幾乎是不可能的。

其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)欠缺合作精神。MOOCs對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能，課程教學(xué)增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，師生的集體利益和個(gè)人利益是一致的。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立了學(xué)習(xí)的“多元世界”。大學(xué)教授可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者在課堂外先接受“聽課”，在課堂內(nèi)卻側(cè)重分享、理解、探討和問(wèn)題解決，為了完成共同的任務(wù)，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)者之間的互助相得益彰。

再次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)欠缺問(wèn)題意識(shí)和探究精神。MOOCs對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中常常會(huì)有伴有的隨堂測(cè)試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測(cè)試又能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，以解決問(wèn)題為主線，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求的。通過(guò)資源共享、分工合作和積極互動(dòng)，通過(guò)積極的主動(dòng)意識(shí)和交互學(xué)習(xí)，一名教師在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。

三、高等教育的覺醒與行動(dòng)

MOOCs這一大規(guī)模在線開放課程所具備的大規(guī)模、自組織、個(gè)性化、社會(huì)性和免費(fèi)開放等新型課程優(yōu)勢(shì)，將給高等教育帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)和深遠(yuǎn)的影響。

（一）高等教育質(zhì)量提升亟需教育方式的改變

中國(guó)教育學(xué)會(huì)戴家干曾說(shuō)，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，80%的人去陪著20%的人學(xué)著自己永遠(yuǎn)搞不清楚、學(xué)不明白的難題。傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，缺少創(chuàng)新的思維學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，要高度重視人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在西方，早在蘇格拉底時(shí)期，數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理已經(jīng)進(jìn)入課堂，培養(yǎng)什么樣的人才，是中國(guó)教育應(yīng)該思考的問(wèn)題。

教育質(zhì)量提高面臨諸多難題。當(dāng)下，高校的擴(kuò)招沖動(dòng)與高考生源數(shù)量下降愈演愈烈，從“精英式教育”到“大眾化教育”。大學(xué)文憑含金量的急劇貶值，就業(yè)困難等因素導(dǎo)致棄學(xué)率、棄考率上升明顯，加之高等教育投資收益率的持續(xù)下降。

（二）MOOCs沖擊下高校面臨的生存危機(jī)

有顯示，北大已經(jīng)有學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程不滿意，選擇了MOOCs上斯坦福、麻省理工、哈佛和劍橋的課程。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)周其鳳曾說(shuō)“如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說(shuō)把北京大

學(xué)的教育資源讓全社會(huì)、全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國(guó)外大學(xué)的學(xué)分和證書?！雹佟督逃W(wǎng)絡(luò)化引發(fā)學(xué)習(xí)模式大變革》，《文摘報(bào)》2013年8月9日。

隨著MOOCs的發(fā)展，提供商們看到了MOOCs知識(shí)傳播的巨大商機(jī)，他們幾乎都是和全球頂級(jí)大學(xué)通力合作，知名教授們定時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流，海量信息的無(wú)限區(qū)間內(nèi)的自由選擇，大大降低知識(shí)儲(chǔ)備的成本。學(xué)習(xí)者適當(dāng)付費(fèi)，修完系統(tǒng)的、感興趣的課程，又可獲得高級(jí)平臺(tái)頒發(fā)的課程證書。同時(shí)，課程的學(xué)分還被一些大學(xué)承認(rèn)，成了提高學(xué)習(xí)實(shí)效的捷徑。

Coursera的總裁AndrewWu在斯坦福大學(xué)的一名前同事在Coursera上開設(shè)了一門課。他在準(zhǔn)備對(duì)線上一名學(xué)生提問(wèn)答疑時(shí)，起身倒了一杯咖啡，就在這么短短的幾十秒時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有來(lái)自全球各地的參與者為這名提問(wèn)者回答了問(wèn)題。MOOCs平臺(tái)上全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)人同時(shí)學(xué)習(xí)，在論壇上和老師同學(xué)互動(dòng)，每一節(jié)課結(jié)束都做一個(gè)自我評(píng)估，再難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，用無(wú)數(shù)人的智慧，解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在，國(guó)外許多公司招聘時(shí)嘗試對(duì)MOOCs的三大供應(yīng)商的課程合格證書承認(rèn)，可想而知，倘若未來(lái)學(xué)生只需憑借網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的證書在市場(chǎng)上就能找到工作，定會(huì)對(duì)大學(xué)形成巨大的沖擊。一大批教學(xué)質(zhì)量不合格的學(xué)校將“關(guān)門謝客”，只有真正有實(shí)力的大學(xué)才能繼續(xù)生存。

（三）中國(guó)高校直面海外名校挑戰(zhàn)

目前，MOOCs大規(guī)模進(jìn)入亞洲：香港科技大學(xué)首入Coursera平臺(tái)，率先開設(shè)了題為“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)在中國(guó)”的第一門課程。香港中文大學(xué)同時(shí)在Coursera上開設(shè)一項(xiàng)“關(guān)于人民幣國(guó)際地位”的課程。緊接著，清華和北大先后加入了edX平臺(tái)。日本東京大學(xué)在Coursera上推出 “宇宙的演變”、“和平與沖突”課程。幾乎同時(shí)，在線 “教育發(fā)展（MOOCs）國(guó)際論壇”上，北大、清華等開展在校生跨校選課，逐步探索基于“在線開放課程”共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，以逐步實(shí)施“在線開放課程”資源向國(guó)內(nèi)外開放。

MOOCs打破了大學(xué)的‘圍墻’，萬(wàn)千學(xué)子將不受約束地享受知識(shí)學(xué)習(xí)的自由空間。未來(lái)大學(xué)將變得沒有國(guó)界，沒有入門的等級(jí)高低區(qū)別。在線課程模式給高等教育教學(xué)方式帶來(lái)深刻巨變，大學(xué)國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，無(wú)疑會(huì)引發(fā)一場(chǎng)深刻的“學(xué)習(xí)的革命”。

（四）中國(guó)大學(xué)自我轉(zhuǎn)型升級(jí)和厘革趨向

MOOCs將推進(jìn)中國(guó)大學(xué)自我轉(zhuǎn)型。中國(guó)高等教育最困惑的是三大問(wèn)題：一是教育公平和均衡。名牌大學(xué)的門檻讓大批寒門學(xué)子望而生畏。知名大學(xué)的資源占有優(yōu)勢(shì)，大學(xué)之間課程管理與教學(xué)質(zhì)量的差異巨大。二是教育質(zhì)量。中國(guó)高等教育的擴(kuò)招與膨脹帶來(lái)諸多問(wèn)題，課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求不能同步，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。三是學(xué)生培養(yǎng)缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生上了大學(xué)，注重的不是上什么樣的課程，而是取得什么資質(zhì)的文憑。

MOOCs在線學(xué)習(xí)公開課程突破了大學(xué)的界限，學(xué)生見多識(shí)廣了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革。不學(xué)無(wú)術(shù)的教師在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，面臨適者生存的選擇。同樣，大學(xué)的管理和質(zhì)量將決定其生存的命運(yùn)。中國(guó)大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)教育資源的優(yōu)勢(shì)，以MOOCs在線教育發(fā)展為契機(jī)，重新思考高等教育的責(zé)任與使命，推進(jìn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

MOOCs impacts and the higher education reform——Research on course construction in applied colleges and universities

GONG Bao-cheng，LI Kong-sheng

MOOCs (Massive Open Online Courses)originated from the open courses based on the Internet.With its advantages——arge-scale,self-organization,personalization,sociality and free open, MOOCs has become super courses across space and time.MOOCs has brought strong impacts and challenges to the traditional courses,toppling over the traditional higher education pattern.The trend of internet learning has explored a new frontier of learning and brought a new revolution.At present,the Chinese universities have come to a critical moment of self transformation and upgrading and the curriculum reform is imperative.

MOOCs;learning revolution;the curriculum reform

G52

A

1009-9530（2014）02-0101-05

2013-12-18

安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目（2013zdjy131）；安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG12288）；淮南師范學(xué)院教研項(xiàng)目（HSJY201135）；淮南師范學(xué)院2012年科研項(xiàng)目（2012WK53）

龔寶成（1966-），男，淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，碩士，主要從事教學(xué)和課程論研究。李孔勝（1980-），男，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院博士研究生，主要從事世界史和教育史研究。