同江市第三中學(xué) 邵慧君

借助表演理解《核舟記》中人物景物的空間位置與寫(xiě)作順序

同江市第三中學(xué) 邵慧君

文言文一直都是初中師生比較“頭痛”的難題。很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，很多情況下都停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，無(wú)法真正靈活得運(yùn)用文言知識(shí)去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生背了很多，一旦考試，還是無(wú)法靈活運(yùn)用。文言文的學(xué)習(xí)效率低，是長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)中的不爭(zhēng)之實(shí)，其原因是文言文在詞匯、語(yǔ)法、和歷史文化背景等方面與現(xiàn)代文有“隔膜”，給學(xué)生一種“難且無(wú)用”之感。要想改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的低效狀況，我們要從改進(jìn)教法入手，在文言文教學(xué)中我嘗試創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到提高文言文學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)習(xí)《核舟記》一文時(shí)我運(yùn)用這種方法取得了良好的效果。

《核舟記》（人教版義務(wù)教育課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第五單元）生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)本文要理清文章的整體思路，幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。這篇文章較長(zhǎng)，新出現(xiàn)的文言詞比較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，有必要逐句翻譯。但是，這么長(zhǎng)的文章，學(xué)生很容易因?yàn)閷徝榔诙鷧?，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以我想可否讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將文章第三、第四段分組表演出來(lái)。因?yàn)檫@兩節(jié)把人物神情姿態(tài)逼真地雕刻了出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)揣摩文中詞句，扮演核舟中的人物，從而在他們腦中形成核舟的完整形象，這樣既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。于是課前我把我的想法告訴了學(xué)生，在得到學(xué)生的積極響應(yīng)下，我布置學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的理解做好表演準(zhǔn)備。

第一課時(shí)，上課前學(xué)生們就已經(jīng)躍躍欲試了，負(fù)責(zé)表演的一共是兩組。第一組由三位同學(xué)負(fù)責(zé)表演，他們準(zhǔn)備得較充分，扮演東坡的學(xué)生用紙做了個(gè)高高的帽子，用墨畫(huà)了兩紙條當(dāng)胡須，坐在船頭講臺(tái)中間位置；表演魯直的學(xué)生坐在他的右側(cè)，這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，開(kāi)始齊讀“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”一段，幫助他糾正位置；而執(zhí)卷的手也出了問(wèn)題，表演者未能體會(huì)“橫幅書(shū)畫(huà)卷”的真正含義，“兩人執(zhí)”成了上下?tīng)睿@時(shí)臺(tái)下學(xué)生又提出了質(zhì)疑，我請(qǐng)讀懂了注釋的學(xué)生作解答，問(wèn)題很快得到了解決。臺(tái)下的“小觀眾”表現(xiàn)挑剔，是因?yàn)樗麄円彩熳x了文章，研習(xí)了其中的人物關(guān)系。他們見(jiàn)表演者雙膝擺放姿勢(shì)與文句不對(duì)，又提出異議，并紛紛闡述理由，擺出姿勢(shì)，表演者與觀眾在熱烈的討論、反復(fù)的閱讀中領(lǐng)會(huì)了“比”“衣褶”等詞的含義。

扮演佛印的是個(gè)調(diào)皮聰明愛(ài)搞笑的孩子，他頭上戴個(gè)肉色絲襪，將上衣紐扣解開(kāi)，走上臺(tái)一屁股坐在蘇軾右側(cè)的地上，頭一抬，泰然地仰望上空，與前面兩位專(zhuān)心欣賞書(shū)畫(huà)者的神情完全不一樣，還煞有介事地在左肩上掛了一串象征念珠的小項(xiàng)鏈，逗得大家哈哈大笑，不管怎樣，他的神態(tài)、他的表情讓學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)了佛印的身份、志趣，而提問(wèn)時(shí)，學(xué)生幾乎不用思考，對(duì)“絕類(lèi)”“袒露”“矯首”“屬”“倚之”等詞的詞義便脫口而出。緊接著用分層法將該段分為三層，短短幾分鐘大部分學(xué)生就能背誦出來(lái)了。

表演第四段的小組表現(xiàn)也極其出彩。他們也準(zhǔn)備了不少道具，“蒲葵扇”是一本音樂(lè)書(shū)，“楫”是放在教室前面的班牌，當(dāng)舟子彎腰去聽(tīng)茶壺里的水是否燒開(kāi)時(shí)，“茶壺”含在嘴里的那口水，馬上咕隆咕隆地響了起來(lái)，聲音惟妙惟肖，逗得全班學(xué)生哈哈大笑。本節(jié)難懂的詞有“椎髻”“衡木”“嘯呼”“視端容寂”，有了前面的經(jīng)驗(yàn)，表演者理解得更到位，尤其表演居左舟子的學(xué)生，右手拿課本當(dāng)蒲扇，左手靠在用來(lái)當(dāng)茶爐的水桶上，神情專(zhuān)注地盯著茶爐，好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)“居左者”表演到位，理由就是將“視端容寂”表演的傳神。以前所教學(xué)生在“視端容寂”一句上卡殼得不少，現(xiàn)在通過(guò)表演體驗(yàn)，有形有感地解決了這一難題，學(xué)生不僅理解了，還印象深刻，收到了事半功倍的效果。表演完之后，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更是準(zhǔn)確到位。

語(yǔ)文教學(xué)，尤其是文言文教學(xué)，根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置課型，用形象感化學(xué)生，用體驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)課堂往縱深拓展，這是完全可行的，也是非常有效的。

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?編輯/李 莉