摘 要 在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中是有很多的學(xué)習(xí)策略的，分小組學(xué)習(xí)也是其中之一。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師在一起共同合作，共同參與教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)老師在講臺(tái)上喋喋不休的嘮叨、學(xué)生在下面熱火朝天聊天的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文試從分組學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義兩方面進(jìn)行探討分組學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；作用；意義

在英語(yǔ)的教學(xué)過程中一定要選對(duì)方式、方法，才能讓學(xué)生們更好的接受和理解，才能達(dá)到事半功倍的效果。所謂分小組教學(xué)，就是在課上或課下以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只作為指導(dǎo)人在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，把主要的時(shí)間都交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

一、分小組學(xué)習(xí)的作用

用小組的形式開展英語(yǔ)教學(xué)能夠起到積極的作用，教師可以更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生們也不會(huì)有過多的壓力，學(xué)習(xí)起來更輕松。尤其是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了日常積累，課堂教學(xué)很重要，只有減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，他們才能掌握的更好，記憶的更深刻。分小組學(xué)習(xí)對(duì)教師來說無疑是一個(gè)良好的選擇。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，就如孔夫子那句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?，只有讓學(xué)生們感受到更多的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)有更大的動(dòng)力，分小組學(xué)習(xí)就是為了起到這樣的作用。

分小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生來做課堂的主人。教師只需要把教學(xué)的任務(wù)分配下去，讓學(xué)生自由分組，也可指定分組，只要保證每組人數(shù)、互相之間的能力均衡即可。要避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的都在一組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也都分在一組，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)明顯好于傳統(tǒng)的“你問我答”式教學(xué)。學(xué)生們有了興趣，自然是想學(xué)不好都難。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流

老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確這樣一個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，不是為了考試。所以應(yīng)當(dāng)注重“聽、說、讀、寫”四會(huì)能力的培養(yǎng)，這四會(huì)能力是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上講知識(shí)點(diǎn)，講完以后提問，那么真正參與教學(xué)活動(dòng)的只有教師和被提問學(xué)生兩個(gè)人，從交流效果上看就已經(jīng)大打折扣。尤其是有的學(xué)生在課堂上注意力并不集中，教師在講什么內(nèi)容根本就沒往心里去，班級(jí)里人數(shù)又多，教師不可能每一個(gè)學(xué)生都照顧到，結(jié)果就是在考試的時(shí)候?qū)W生成績(jī)自然上不來，成績(jī)上不來自然沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種惡性循環(huán)周而復(fù)始，久而久之就形成了厭學(xué)的心理。

分小組學(xué)習(xí)的方法可以有效的避免這個(gè)問題，因?yàn)榉中〗M學(xué)習(xí)注重的就是交流。教師布置下教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，互相表達(dá)觀點(diǎn)，最后統(tǒng)一意見這些都需要交流。而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，都需要對(duì)話，只有不停的說才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，口語(yǔ)、發(fā)音能力才會(huì)增強(qiáng)。可以這樣說，英語(yǔ)的課堂上應(yīng)該是紀(jì)律最亂的課堂，每個(gè)人都要張嘴去說。要是像以前那樣老師一個(gè)人說，學(xué)生只是出耳朵聽，那即使學(xué)會(huì)了也是學(xué)的“啞巴英語(yǔ)”，在實(shí)際生活中一點(diǎn)用處也沒有，完全成了考試的工具。

考試只是一種檢測(cè)手段，是為日后生活中可以正確應(yīng)用來服務(wù)的，而不是教育的目的。在分小組學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)人互相之間都用英語(yǔ)交流，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，在遇到困難的時(shí)候可以向教師求助，教師給予耐心、細(xì)致的解答，在這個(gè)過程中教師也可以更加的了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。這樣教師會(huì)更了解整個(gè)班級(jí)，知道每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足。師生之間多一些互動(dòng)，也多了一些了解和信任，有助于整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

分小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作。有一些教學(xué)任務(wù)是需要學(xué)生之間相互配合才能完成，分小組學(xué)習(xí)正好提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)。而且組內(nèi)成員整體水平相當(dāng)，互相之間很容易達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)又可以起到帶動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)還可以選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，可以帶領(lǐng)組員去研究探討。小組又是一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)小組，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，幫助學(xué)生建立責(zé)任心，使教學(xué)目標(biāo)更符合素質(zhì)教育的要求。

二、分小組學(xué)習(xí)的意義

教育的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人相處，怎樣尊重別人、教學(xué)質(zhì)量。這些教育目的不是照本宣科就可以達(dá)到的，還要教師身體力行，分小組學(xué)習(xí)就是一個(gè)讓教師和學(xué)生平等、互助的教學(xué)方法。

1.提高學(xué)習(xí)效率

使用分小組的英語(yǔ)教學(xué)方法最重要的意義，就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組的時(shí)候，每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)又需要成員之間的相互配合，這就使每個(gè)成員都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)來完成任務(wù)。經(jīng)過大家的合作，學(xué)習(xí)效率明顯提高，每個(gè)人都要參與到討論、研究當(dāng)中，消除了課堂上“局外人”的角色。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

責(zé)任感是每個(gè)人都應(yīng)該具有的，教育的意義也在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。通過分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己是小組中的一員，自己有責(zé)任維護(hù)小組的榮譽(yù)。教師分配給小組的任務(wù)，每個(gè)成員都要積極參與，對(duì)于組內(nèi)的不活躍分子要去幫助，大家要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。每一個(gè)同學(xué)都要盡自己最大的努力去完成任務(wù)，樹立起責(zé)任心。

總結(jié)：

通過對(duì)分小組學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以看出這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)工作中可以起到一定的效果。在學(xué)生、師生之間的交流過程中完成可教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；教師也不再是固定在講臺(tái)上脫離學(xué)生，而是走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，真正的成為了學(xué)生們的朋友，打破了師生之間的隔閡。分小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)該成為常規(guī)的教學(xué)方法被更廣泛的引入課堂，幫助師生共同交流、進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：肖蕾（1984-），女，陜西旬邑，旬邑縣中學(xué)，中教二級(jí)。endprint