劉彬　王春華

摘 要： 結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和我校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況， 教改的核心內(nèi)容為分課型教學(xué)， 大學(xué)英語課程將實(shí)現(xiàn)“聽力”、“口語”和“讀寫譯”相對(duì)獨(dú)立課程的教學(xué)。本文就在分課型教學(xué)中聽力課程教學(xué)應(yīng)如何結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)， 通過人機(jī)交互和師生交互兩種渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力， 尤其是聽力能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 分課型教學(xué) 聽力教學(xué)

瓊州學(xué)院自1954年建校起，秉承“明德、博學(xué)、勵(lì)志、篤行”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本”，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念、育人理念。在建校的60年里，學(xué)校不斷完善教學(xué)體系和課程內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、開放化的實(shí)踐性教學(xué)改革。大學(xué)英語分課型教學(xué)是其中一部分。大學(xué)英語課程將實(shí)現(xiàn)“讀寫譯”、“聽力”和“口語”相對(duì)獨(dú)立課程的教學(xué)?！白x寫譯”課可以在普通多媒體教室進(jìn)行，每周4學(xué)時(shí)；“聽力”課實(shí)行實(shí)驗(yàn)室電腦課堂教學(xué)，每人一臺(tái)電腦，每?jī)芍?學(xué)時(shí)；“口語”課可在普通多媒體教室進(jìn)行，每?jī)芍?學(xué)時(shí)；此外在外語自主學(xué)習(xí)中心建立之后，要求學(xué)生每周在廣播聽力課堂上自主學(xué)習(xí)不少于6小時(shí)（學(xué)生可在業(yè)余時(shí)間自主利用廣播免費(fèi)學(xué)習(xí)若干學(xué)時(shí)）。在分課型教學(xué)中，由不同的教師分別擔(dān)任這三門課的主講教師，在培養(yǎng)計(jì)劃中將大學(xué)英語課程的名稱在教務(wù)處進(jìn)行重新注冊(cè)，即由原來的大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）、大學(xué)英語（三）、大學(xué)英語（四）變更為：大學(xué)英語聽力（一）、大學(xué)英語口語（一）、大學(xué)英語讀寫譯（一）、大學(xué)英語聽力（二）、大學(xué)英語口語（二）、大學(xué)英語讀寫譯（二）、大學(xué)英語聽力（三）、大學(xué)英語口語（三）、大學(xué)英語讀寫譯（三），由4門課變成9門課，總學(xué)時(shí)數(shù)不變，原來的大學(xué)英語每學(xué)期平均為72學(xué)時(shí)，分課型后，每學(xué)期的聽力和口語課各18學(xué)時(shí)，讀寫譯課36學(xué)時(shí)，保證教學(xué)時(shí)間均衡分配。

據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。所以，聽是我們獲得信息的重要手段。在大學(xué)生英語綜合能力的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面中，聽力是最重要的。然而許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)開始接觸聽力課時(shí)，自然會(huì)感到不知所措。

分課型教學(xué)，從一定意義上講，加重了聽的訓(xùn)練量，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行聽力能力的訓(xùn)練，然而聽力能力的有效提高還需注意以下幾點(diǎn)。

一、聽力能力的提高要建立在理解的基礎(chǔ)之上

經(jīng)常聽英語的同學(xué)應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，由于詞匯、句法和文化含義的諸多束縛，一篇英文文章在細(xì)心聽過三遍之后，學(xué)生依個(gè)人的英語水平不同，基本上他們已經(jīng)可以把握其能力范圍以內(nèi)的文章內(nèi)容，此時(shí)，如果再讓學(xué)生對(duì)同一篇文章繼續(xù)聽下去，基本上他們已經(jīng)不會(huì)有太大的收獲，但要提出的是，前三遍在不看文本聽的過程中一定要集中精力，盡力去理解聽到的內(nèi)容。在此之后，理解聽力文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生聽力理解就顯得尤為重要。學(xué)生在處理聽力文本內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）將文本內(nèi)不理解的生單詞查出來，并做重點(diǎn)詞匯和普通詞匯的區(qū)分。重點(diǎn)詞匯就要有意識(shí)地借助這篇文章將其掌握，普通詞匯只要在不影響聽力理解內(nèi)容的前提下稍作留意即可。

（二）將文本內(nèi)的句法標(biāo)注出來。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都知道，英語句子不僅僅是由詞匯簡(jiǎn)單的羅列拼湊出來的，更是要遵循很多的語法規(guī)則，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的短語搭配就會(huì)使句意有很大的差別，尤其是表示語意轉(zhuǎn)變的一些副詞。另外一個(gè)需要標(biāo)注出來的是句型。聽力文章并不是只由簡(jiǎn)單句構(gòu)成，很多句子很長(zhǎng)，而且會(huì)包含很多的從句在里面，往往我們一篇文章聽不懂，困難不在詞匯，而在這些復(fù)雜的從句上，我們?nèi)绻荒軐木渲械母鱾€(gè)語義群的內(nèi)容在第一時(shí)間聽出來并且進(jìn)行合理的排序，這樣聽出來的文章內(nèi)容就是散亂的、無主次之分的，這是學(xué)生有時(shí)候會(huì)覺得自己聽懂了一篇文章，但是做題的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)做不對(duì)的問題所在。例如下面一段對(duì)話：

Woman：Mr.Turners office.

Man：Yes，hello.Is Mr.Turner in，please？

Woman：No，Im sorry.He is in a meeting right now.may I take a message？

Man：This is Mr.Brown calling. I have a lunch appointment with Mr.Turner for tomorrow noon that I have to cancel.Im going to be out of town for a while.

Question：Whats the purpose of the Mans calling？

這段話的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，男人打電話的目的就是告知對(duì)方由于要出遠(yuǎn)門，明天中午與Mr.Turner的會(huì)餐取消了，但是很多學(xué)生會(huì)聽成Mr.Brown想預(yù)約Mr.Turner明天吃午餐，這就是對(duì)聽力文章中繁雜從句無法快速接受組合的原因。

（三）將自己會(huì)的但在3次聽力中沒有聽明白的內(nèi)容作重點(diǎn)標(biāo)記。這點(diǎn)是十分重要的，因?yàn)檫@部分是提升空間最大的一部分。我們學(xué)習(xí)英語的大部分時(shí)間都用在讀看上，所以一篇文章讀起來一定比聽起來要理解得快，那是因?yàn)槲覀兛吹枚嗔?，大腦里已經(jīng)有了這個(gè)視覺形象，可以快速地將與這個(gè)視覺形象相關(guān)的內(nèi)容調(diào)出來，然而我們的聽力時(shí)間相對(duì)較少，所以一些視覺形象并不能快速地轉(zhuǎn)化為聽覺形象，這就需要我們?cè)诼牭倪^程中將這些熟悉的視覺形象慢慢地轉(zhuǎn)化為聽覺形象，記憶這些音節(jié)。將以上三步處理好，文章基本上已經(jīng)可以理解了，這時(shí)候在理解的基礎(chǔ)上拋開文本細(xì)心地聽兩三遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的很多內(nèi)容一下就聽明白。當(dāng)然不會(huì)全部聽明白，這時(shí)就要拿出文本，找出上一遍沒有聽出來的內(nèi)容認(rèn)真地分析，明白后再來聽，直到文章徹底聽明白。有些人會(huì)質(zhì)疑，一篇文章聽懂了，會(huì)做題了不就可以了嗎？如果只是為了做對(duì)題，那么題目做對(duì)了，文章也可以不用理解，但是想鍛煉聽力理解能力，上述的繁雜程序就很關(guān)鍵了。

二、聽力能力的提高要建立在良好的心理基礎(chǔ)之上

目前在一些本科班廣泛使用的教材，聽力資料內(nèi)容雖涉及廣泛，但語速偏快，并且有時(shí)在同一文章中出現(xiàn)英音和美音的交替使用，讓學(xué)生很難適應(yīng)。特別隨著四六級(jí)考試中聽力部分的比例增大、難度增加，老師和學(xué)生都有很大的壓力。外語聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它需要聽者快速、有效地接受并處理語言輸入，但篇幅和難度的增加就使得學(xué)習(xí)者自身在聽力過程中會(huì)產(chǎn)生很多微妙的心理變化，產(chǎn)生焦慮不安和產(chǎn)生聽覺疲勞。

（一）降低學(xué)習(xí)者聽力過程中的焦慮不安。焦慮是指?jìng)€(gè)體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、憂慮擔(dān)心、自我懷疑，帶有恐懼感的主觀情緒。MacIntyre和Gardner把焦慮分為特質(zhì)焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）和情境型焦慮（situation-specific anxiety）。Horwitz等在80年代中期提出外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的焦慮是一種情境型焦慮。研究者們通過對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究表明：外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的緊張和害怕消耗了他們的精力，分散了他們的注意力，這樣用于思考和記憶的能量相對(duì)減少，語言儲(chǔ)存和語言輸入的效果就不理想，導(dǎo)致成績(jī)也不好。一些語言學(xué)家還發(fā)現(xiàn)焦慮與某些特定的語言技能（比如聽力、口語、閱讀、寫作）的表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)。Horwitz等人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語聽力最容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒，在外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者大多存在聽力焦慮。很多國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究者認(rèn)為，大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中的確經(jīng)歷過焦慮，并且聽力焦慮與聽力能力存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。Vogely的研究表明，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生自己能采取一些有用的方式降低外語聽力焦慮，而且學(xué)生表明，如果他們理解語言輸入，了解外語聽力過程，就一定能提高聽力理解能力。因此在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聯(lián)系聽力的過程中，首先，教師應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心。在實(shí)驗(yàn)班的具體教學(xué)過程中，我們選擇了一些具有針對(duì)性的材料，例如針對(duì)時(shí)間的，天氣的，留言的，在車站、地鐵和機(jī)場(chǎng)場(chǎng)景性的，關(guān)于健康生活方面的，有關(guān)面試方面的等材料，并且資料設(shè)計(jì)大部分是由易到難、有專業(yè)人士代讀的，也有不同年齡、性別、身份的原籍人士在自然場(chǎng)合下的聲音。實(shí)驗(yàn)班的教材盡量不拘泥于固定的模式，匯聚多方面、多領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣其實(shí)也為日后英語四、六級(jí)打下很好的基礎(chǔ)。

（二）注意在難度上應(yīng)循序漸進(jìn)，以學(xué)生能聽懂基本內(nèi)容為前提。隨著英語四六級(jí)中聽力比重的逐漸加大，很多課堂會(huì)盲目地為了短期內(nèi)提高聽力成績(jī)而陷入聽力的題海戰(zhàn)術(shù)中，從一開始就給學(xué)生播放一些四六級(jí)聽力考試資料。對(duì)那些基礎(chǔ)比較薄弱或以往接觸英語聽力不多的地區(qū)的學(xué)生來說，客觀上造成他們對(duì)聽力的畏懼心理，必然影響聽力效果，反過來又加重他們心理上的負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)，很難達(dá)到教師預(yù)期的目的。所以，建議從大學(xué)一年級(jí)開始分課型，而且應(yīng)該加重英語聽力的周課時(shí)數(shù)，這樣經(jīng)過一年有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，才能有效地應(yīng)對(duì)二年時(shí)的英語四六級(jí)考試。

（三）注重材料題材的多樣性。為適應(yīng)日后多樣化的交際需要，應(yīng)讓學(xué)生接觸多種題材，如插放經(jīng)典英文歌曲、精彩電影對(duì)白等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）介紹相關(guān)教學(xué)技巧?？梢詫⒁恍┱Z言學(xué)習(xí)的基本技巧引入到聽力的學(xué)習(xí)中，例如，在聽力中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為比較難處理的就是長(zhǎng)句子的理解和把握，那么老師可以將英語中存在的end focus和end weight現(xiàn)象教給大家。語言都是按照一定的線性原則，依次用語言符號(hào)表達(dá)出來的，這種線性結(jié)構(gòu)在語言中成為一種固定結(jié)構(gòu)。根據(jù)語言的線性特點(diǎn)，句子各成分按其負(fù)載的交際功能的大小而依次相隨，交際功能最大的成分最后。按照英語民族的語言習(xí)慣，一個(gè)句子里較有分量或較為復(fù)雜的成分應(yīng)置于句末，使句子的線性排列呈現(xiàn)出一種從左到右、從輕到重的順序。就如我們上面舉例的句子：I have a lunch appointment with Mr.Turner for tomorrow noon that I have to cancel.這句話的重點(diǎn)在于“cancel”而不是“have a lunch”，所以如果學(xué)習(xí)者抓住了cancel這個(gè)詞，這句話就不會(huì)理解錯(cuò)誤。我們所熟悉的it作形式主語、不定式、動(dòng)名詞、從句作實(shí)際主語的句式，還有It is...that強(qiáng)調(diào)句型，施動(dòng)者的被動(dòng)語態(tài)句等。它們不限于書面語，在口語和聽力中也大量存在。其目的是避免頭重腳輕，所以學(xué)習(xí)者可以根據(jù)英語的語言特點(diǎn)有重點(diǎn)地聽。

三、聽力能力的提高要建立在良好的語言環(huán)境下

為了使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校大規(guī)模地創(chuàng)建了全方位、立體化的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了每周2～10個(gè)課時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以有充分的時(shí)間結(jié)合自身情況，制訂自己個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程，并且可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在英語互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中載入大量與學(xué)生目前使用的教材相關(guān)度很強(qiáng)的課外教材，這些教材都是目前各大高校較為受歡迎的，讓學(xué)生在學(xué)好本校配套教材的情況下，用其他教材進(jìn)行自我提高。為了使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后可以更快地適應(yīng)社會(huì)需求，平臺(tái)中還載入了多種行業(yè)的英語知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、不同級(jí)別的英語考試內(nèi)容復(fù)習(xí)資料和自測(cè)題庫(kù)。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，平臺(tái)內(nèi)還不斷加入了不同主題的外文歌曲，不同文化風(fēng)俗的影視欣賞、專題報(bào)道、視頻新聞、戲劇、散文閱讀等資源，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情高漲。平臺(tái)中對(duì)以上的內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分解和內(nèi)容編排，分別對(duì)聽、說、讀、寫、譯各個(gè)層面進(jìn)行了加強(qiáng)學(xué)習(xí)。例如，同一篇散文，學(xué)生既可以閱讀、做筆記，又可以練習(xí)聽力、聽寫，進(jìn)行模仿錄音，還可以進(jìn)行速記的練習(xí)。同一段視頻內(nèi)容，學(xué)生也可以進(jìn)行聽力、模仿的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查。平臺(tái)內(nèi)還加入了大量的以游戲模式為基礎(chǔ)的詞匯、語法等內(nèi)容的測(cè)試習(xí)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊玩邊學(xué)、愛玩愛學(xué)的夢(mèng)想。

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基金項(xiàng)目階段性成果：2011-2012年海南省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段 - 分課型教學(xué)課程設(shè)置研究-以瓊州學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Hyjg2011-1）。