石南山

摘 要： 為提高高考升學(xué)率，各地普通高中紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)班，以幫助文化成績(jī)較差的學(xué)生走上升學(xué)“捷徑”。 藝術(shù)班學(xué)生往往很重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，但對(duì)文化課的學(xué)習(xí)卻力不從心，如何引導(dǎo)藝術(shù)班學(xué)生正確學(xué)習(xí)，是本文探討的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高三“藝術(shù)班” 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 解決對(duì)策

一、個(gè)案分析

筆者今年接任一個(gè)高三藝術(shù)班的英語(yǔ)，自開(kāi)學(xué)初分班以來(lái)，該班與平行班相比，學(xué)生心理變化較大，學(xué)習(xí)積極性較差，成績(jī)與平行班的差距逐漸拉大。平行班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，藝術(shù)班學(xué)生心理落差較大，相當(dāng)一部分學(xué)生的心態(tài)發(fā)生變化，有放棄學(xué)習(xí)的心理和行動(dòng)，課堂上睡覺(jué)、開(kāi)小差、玩手機(jī)等違紀(jì)情況時(shí)有發(fā)生，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、成因調(diào)查

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式了解學(xué)生的真實(shí)心理，并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)造成藝術(shù)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)快速下降的原因是多方面的：教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和毅力，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，急于求成，搞題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生缺乏成就感，從而破罐子破摔。從心理上講，學(xué)生從平行班到藝術(shù)班，產(chǎn)生“自卑與反抗自卑的矛盾”，對(duì)大學(xué)生活向往，而產(chǎn)生“希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾”；對(duì)未來(lái)美好人生向往而產(chǎn)生“渴望成功與常受挫折的矛盾”。 他們大多缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的模式?jīng)]有確立，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、解決對(duì)策

藝術(shù)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高不是一朝一夕的事情，這就要求教師要本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的原則，放下身段，經(jīng)常與學(xué)生談心，尋求“良藥”。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.堅(jiān)持以人為本，拉近師生的情感距離。

師生之間的感情越深，關(guān)系越融洽，教學(xué)的有效性就越高。藝術(shù)班學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，習(xí)慣于老師一味地灌輸，老師在上面講，他們?cè)谙逻呁?，養(yǎng)成一種“上有政策下有對(duì)策”的不良習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。個(gè)別積極的同學(xué)有時(shí)很想表現(xiàn)自己，但班級(jí)缺乏整體的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)間久了就隨大流了。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，注重個(gè)性差異，因材施教，賞識(shí)和關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分體察學(xué)生的心理和情感，提升他們的自信心，這是確保有效教學(xué)的重要一環(huán)，也是幫助學(xué)生從失敗走向成功的關(guān)鍵。

在高三教學(xué)過(guò)程中，教師常常感受到藝術(shù)班學(xué)生焦急無(wú)奈和成績(jī)難以提高的悲觀情緒。這個(gè)時(shí)候，“記憶力不好”和“沒(méi)有語(yǔ)言天賦”常常會(huì)成為自我安慰的借口。臨近高考，學(xué)生心理壓力很大，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，很難靜下心來(lái)梳理總結(jié)，而且從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是無(wú)邊無(wú)際的，有時(shí)背會(huì)了三千個(gè)單詞，也不一定能做好一套試卷，有時(shí)做了很多完形填空，還是沒(méi)有明顯進(jìn)步，很難體驗(yàn)到成功。因而教師要經(jīng)常與他們溝通，多關(guān)心、鼓勵(lì)他們，讓他們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要有耐心，要堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，堅(jiān)持才能成功。

2.適當(dāng)降低難度，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。

藝術(shù)班的學(xué)生大多是因?yàn)槲幕n成績(jī)差才轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)的，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難比平行班學(xué)生多得多，這在客觀上影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中不能認(rèn)為是高三就對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求很高，試想還不會(huì)走路的孩子就要求他跑步可能嗎？夯實(shí)基礎(chǔ)是十分重要的。“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本方法、基本技能的訓(xùn)練，是我們的指導(dǎo)思想”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)藝術(shù)班的實(shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)，不一味地趕進(jìn)度，以免出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象。在應(yīng)用上求熟、求準(zhǔn)，做題也以中低檔題為主。同時(shí)利用一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的可能，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。特別注意發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出來(lái)的任何一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。他們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也不簡(jiǎn)單地否定，而以善意引導(dǎo)為主，盡可能地由他們自己進(jìn)行修改和補(bǔ)充，改正錯(cuò)誤之后，仍然給予表?yè)P(yáng)和肯定。這樣許多后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)克服了自卑心理，體驗(yàn)到了成功感。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了積極性，提高了自信心。

3.重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

藝術(shù)班學(xué)生其實(shí)也渴望進(jìn)步，也很努力，但是效果不明顯，一個(gè)重要的原因就在于不會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡量放手讓學(xué)生在課堂上“自我表現(xiàn)”，讓他們從傳統(tǒng)的聽(tīng)課、記筆記、背誦、考試的模式中解脫出來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行歸納總結(jié)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，整理出詞組和句型，然后自己思考。教師也可以從預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、記憶、課外學(xué)習(xí)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、比較、歸納、總結(jié)，或從大量的實(shí)例中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，筆者先布置預(yù)習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生在初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)所碰到的疑難點(diǎn)作記號(hào)；然后再次閱讀，借助工具書(shū)、生詞表，初步解決疑難；最后把不能解決的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，待聽(tīng)課時(shí)解決。

關(guān)于“聽(tīng)課”，筆者明確告知學(xué)生并不僅僅要在課堂上守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，更要充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣。課堂上要積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問(wèn)題和在課前自學(xué)中弄不懂的問(wèn)題，集中注意力，有目的地認(rèn)真聽(tīng)課。 其次，要將自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的理解和老師所講的進(jìn)行比較，相同的加以鞏固，不同的進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。 同時(shí)要認(rèn)真、及時(shí)地做好筆記，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問(wèn)，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與同學(xué)密切合作，不怕出錯(cuò)，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高能力。

英語(yǔ)要背的東西很多，掌握良好的記憶方法能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生要認(rèn)真掌握英語(yǔ)的記憶方法，就非常有必要運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法戰(zhàn)勝遺忘規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“記憶包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)?！备鶕?jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的初期遺忘較快，后來(lái)逐漸緩慢。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)天和第二天及時(shí)復(fù)習(xí)兩次，三天后復(fù)習(xí)第三次，一周后復(fù)習(xí)第四次。如復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)、名次、形容詞、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化形式等。這樣，學(xué)生就容易記住，并提高運(yùn)用能力。在復(fù)習(xí)詞組cut back時(shí)，筆者讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的同cut搭配的詞組進(jìn)行歸類(lèi)， 如cut down，cut in，cut off，cut out，cut up，cut across等。每復(fù)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，筆者就要求學(xué)生自己先歸納，然后作適當(dāng)補(bǔ)充，而不是歸納好后給學(xué)生背這種傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的處理。

課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此筆者大力動(dòng)員學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，要求學(xué)生抓住教材中心問(wèn)題，對(duì)照課本和聽(tīng)課筆記，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步弄懂新課中的每一個(gè)基本概念，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深與鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料的理解和記憶。

對(duì)單詞的釋義和用法，筆者不是一講到底，而是有目的地留下一部分，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行解釋、造句，語(yǔ)法規(guī)則是讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解有關(guān)的語(yǔ)言材料，由他們自己歸納或者進(jìn)行小組討論總結(jié)，這樣學(xué)生就不是被動(dòng)地背誦老師直接給出的語(yǔ)法規(guī)則，而是主動(dòng)地探索、獲得新的知識(shí)，從而逐步構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的模式。

總之，普通高中學(xué)生在從平行班轉(zhuǎn)到藝術(shù)班后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些心理波動(dòng)，這是非常普遍的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，盡量幫助他們發(fā)揮積極的心理作用，克服消極的心理作用，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。要利用英語(yǔ)自身的魅力，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著眼于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地理解和掌握基本知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。