陸秋芳

摘 要： 有效的課堂提問，能起到傳遞教學信息、反饋教學信息的作用，能促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 課堂提問 有效性

有效的課堂提問，起到傳遞教學信息、反饋教學信息的作用，能促進學生積極思考。我們在日常教學活動中應(yīng)該怎樣做才能提高提問的有效性？怎樣的提問才能真正引導學生主動參與學習？

一、重新認識課堂提問的功能

教師若是滿堂問，實質(zhì)上與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質(zhì)是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了方向。這種滿堂問，串講串問的教學，實質(zhì)上就成了簡單的知識搬運過程。這種提問嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展，同時這也是有悖于新課程理念的。因此，必須對課堂提問的內(nèi)涵有新的認識。課堂提問應(yīng)更注重幫助學生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學習興趣，激活學生思維，提高學生素養(yǎng)。在討論過程中，學生依靠自己的智慧和努力，獲得了自己的體會、心得和結(jié)論，對學生來說，這種知識是極其寶貴的。而我們所希望學生具有的那種多樣化的、自主式的、探究式的學習方式也就能逐漸形成和發(fā)展起來。

二、靈活應(yīng)用課堂提問的技巧

提問更是一個重要的技術(shù)問題，有效的或高效的課堂提問能夠?qū)⒁惶脭?shù)學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起到十分重要的作用。

1.從學生的興趣點切入，巧妙選擇提問的角度提問。

學生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力，當這種好奇心轉(zhuǎn)化為對未知的欲望時，學生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。教師要創(chuàng)造性地處理和加工教材，在教材和學生空白點處為學生提出感興趣的問題。例如，在教學四年級上冊《兩直線的位置關(guān)系》時，如果直觀地判斷兩條直線的位置是相交還是平行，這樣很枯燥乏味，不容易激活學生的學習思維。教師利用多媒體的優(yōu)勢，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)兩只蜘蛛吐絲的動態(tài)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，抓住學生的興趣點提問：“你能說說這兩只蜘蛛吐出的絲成什么位置嗎？”問題一提出，學生的興奮點立即被點燃了。平時孩子們就對昆蟲及動態(tài)的東西感興趣，這時的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新知識的興趣上來，在輕松、愉悅的氛圍中接受老師的提問，不知不覺地解決問題。

2.根據(jù)學生的實際情況，因人而異分層次提問。

學生之間存在個性差異，教師必須了解和適應(yīng)每個學生，從學生的實際情況和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)開展課堂教學，課堂上的提問活動是全體學生與教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生主觀能動地進行思維活動。其次，我們要努力開發(fā)學生的潛能和個性，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。特別是不同層次的學生能回答的問題都不一樣，例如，對優(yōu)等生提出有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生則以一般性問題為主，助其掌握、鞏固知識，提高學習興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；對后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。總之，教師的提問應(yīng)更多地關(guān)注學生的差異及情感需求。

3.以學生為本，注重開放思維的提問。

課堂設(shè)計的問題要具有一定的開放性?！皹藴驶钡膯栴}，答案唯一，思路唯一，學生在分析和解決“標準化”問題過程中只能循者老師的思路去想，去解決問題，千人一法，容易形成思維定勢，無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質(zhì)，利于發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。因此，教師在教學中，可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，設(shè)計開放性問題時，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如應(yīng)用題：“某建筑工程隊要運150噸的黃沙，如果一輛卡車一次最多能運9噸，16輛這樣的卡車一次能全部運完嗎？”學生經(jīng)過自主探索后，可從不同的比較標準出發(fā)，得出多種解題策略：工作總量的比較 9×16=144（噸），150>144；卡車工作效率的比較 150÷16=9.375（噸），9.375>9；工作數(shù)量的比較 150÷9=16（輛）……6（噸），17>16。然后，引導學生比較哪些方法最簡便，哪種思路最簡捷，選擇適合自己的方法。這樣不僅開拓了學生的解題思路，提高了學生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學生的思維靈活性。

三、有效的提問需要有效的評價

教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。教師的評價極其重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的，另一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。對于回答錯誤的學生，教師要在不傷學生自尊心的前提下，明確指出其不正確之處，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。隨時變化課堂環(huán)境，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更強的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性?！皢枴背鰧W生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”。