董便霞

摘 要： “班班通”已走入教師的生活。如何利用“班班通”工程，提高語文教育教學質量？文章提出要做到以下幾點：一是教師要充分準備，激情投入。二是要創(chuàng)設引人參與的教學情境。三是要處理好幾個關系，切忌裝點門面、越俎代庖；追求形式，盲目使用，或以“機”代師；或捉襟見肘，望“機”興嘆。

關鍵詞： 教育信息化 語文教學 “班班通”

目前，“班班通”已走入教師的生活。如何利用“班班通”工程，提高語文教育教學質量，是值得每個教師研究的課題。近年來，通過實踐和探索，我取得了點滴成績，提高了課堂教學效率，提高了語文教學質量。

一、教師要充分準備，激情投入

“班班通”作為學科教學過程中的一種有效認知工具，為教學提供了理想的教學環(huán)境、豐富的教學素材（教學案例、多媒體課件、練習題等）。教學中，我們需要根據個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術把它們呈現出來，實現特色教學。一要充分備課。只有教師課前充分準備才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚，或“化廢為寶”，或“點石成金”。教師對教材內容如何處理，教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破，以及課堂哪個時間可以利用引入網絡教育資源，需要“花絮”的點綴、激情的渲染，等等，都要做到胸有成竹。二要有良好的精神狀態(tài)。課堂上教師精神飽滿，講課充滿熱情，運動身體的每個部位，以豐厚的文化積淀、豐富的課堂語言、肢體語言感染學生。三要恰如其分地運用輕松幽默的表達方式。運用這種表達方式，師生產生共鳴。前蘇聯一位詩人說：“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默。”高超的課堂駕馭者會運用幽默增加課堂情趣，緩解課堂沖突，消除學生疲勞，讓幽默成為課堂上最有味道的“佐料”。

二、創(chuàng)設引人參與的教學情境

創(chuàng)設引人參與的教學情境，是構建學生激情參與課堂的重要因素。在語文課堂上，我堅持從以下幾點做起，努力創(chuàng)設引人參與的情境。

一是從體現文章主旨和學生難以理解的知識點著手，進行情境開發(fā)。如在執(zhí)教《祖國，我終于回來了》一課時，在學生從課本中理解了錢學森的愛國情懷后，我發(fā)現學生對錢學森的內心感受不夠強烈，于是用視頻《錢學森》輔助創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。多媒體上高亢激昂的旋律讓學生熱血沸騰，真摯而熱烈的朗誦讓學生對錢學森愛國情懷的認識變得生動而具體，產生強烈的共鳴：愛國主義是民族精神的核心，我們要牢記于心。由此，把課堂氣氛推向了高潮。

二是開展有趣的活動和好玩的游戲。如講解《夜鶯的歌聲》一課時，我讓一個學生站在講臺上，一邊表演，一邊朗誦。通過這個表演活動，既活躍了氣氛，又啟發(fā)了學生思維，效果非常好。在執(zhí)教《雨燕》一課時，我請同學們根據課文內容模仿各種動物的表現，以玩促讀、以玩解讀、以玩輔讀，讓同學們在輕松、愉悅和興奮中，不知不覺地邁進了知識的殿堂。除在課堂上開展有趣的活動以外，我還常常把游戲引進課堂，讓學生重新思考，手腦并用。在執(zhí)教《睡蓮》一課時，考慮到內容枯燥難以理解，學生比較疲倦，為活躍氣氛，我就穿插一些王小丫常用的腦筋急轉彎，學生立即興奮起來，投入到學習中，取得了很好的教學效果。

三是對學生進行激勵性評價，鼓舞學生激情參與。教學中，我把教師激勵性評價歸納成五個字：即“夸”、“啟”、“逗”、“賽”、“激”。所謂“夸”，就是教師對學生的夸獎和贊揚；“啟”，主要表現在教師激勵學生展開思維活動上；“逗”，接近于相聲表演藝術中說、學、逗、唱中的“逗”；“賽”，就是“競爭”，就是教師刺激學生增強競爭、競賽意識；“激”就是從外界向學生主體輸入的刺激，也就是通過教學語言對學生的刺激和影響，調動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。“激”的鼓動方式和“逗”、“啟”等的不同之處就在于“激”的語言比較強烈直接。由于學生間的學習能力是有差異的，因此針對不同的學生，我們應采取不同的評價激勵方法，做到因材施教。不斷激勵學生努力進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。

四是關注每一個學生，特別是學困生。應該讓他們在課堂上獲得更多的關愛、信任、鼓勵和尊重，從而有效促進他們的參與。慢慢把他們拉回課堂，跟上集體的腳步。這樣，不僅能讓他們參與學習，而且會滋養(yǎng)學生的心靈，甚至影響學生的一生。

三、在語文教學中運用“班班通”遠程教育資源要注意的問題

遠程教育資源以計算機為中心，集語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術于一體。它在語文教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果使用恰到好處，則不僅可以激發(fā)學生學習興趣，給學生提供豐富的感性認識，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，而且能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。但是，在實際教學過程中，我注意到在運用現代遠程教育資源時普遍存在以下幾種不良現象：一是裝點門面，遠程教育資源的使用價值得不到充分體現；二是越俎代庖，限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展；三是追求形式，盲目使用，以“機”代師；四是捉襟見肘，相當多的教師一遇故障就束手無策，只能望“機”興嘆。

針對上述問題，在初中語文教學中，我一是積極參加教育局組織的現代遠程教育培訓，進一步掌握運用“班班通”工程提供的現代遠程教育資源進行教學的能力，不斷提高教育教學水平和技能，豐富教育實踐；二是在教學中，讓學生能充分享受到遠程教育資源，自己動手操作，自己主動探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三是力戒形式，能運用資源的就利用，不能利用遠程教育資源就不用，堅決杜絕盲目使用。

總之，我認為隨著“班班通”教育資源逐步深入語文課堂教學，學生的學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。只要教師正確運用，正確看待，就一定能讓學生快樂自主地學習，讓課堂煥發(fā)生命活力，從而打造出激情四射的語文課堂。