周麗

摘 要 研究小學(xué)后進(jìn)生問題成因，結(jié)合“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生；羅森塔爾效應(yīng)；期望

一、后進(jìn)生及其問題表現(xiàn)

1.何為后進(jìn)生

“后進(jìn)生”有進(jìn)步晚之意，肯定了這部分學(xué)生進(jìn)步，有希望的一面。只是與“先進(jìn)”同學(xué)相比暫時(shí)落實(shí)而已。而“后進(jìn)生”在教育大辭典中定義為：思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。筆者認(rèn)為，小學(xué)“后進(jìn)生”即小學(xué)階段中，智力正常，因各種不良因素影響，而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，態(tài)度等有一定偏頗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，落后于一般學(xué)生。學(xué)校要提高辦學(xué)質(zhì)量和班級(jí)成績(jī)，這個(gè)群體不能忽視。

2.后進(jìn)生成因分析

（1）外部原因。外部因素主要包括：家庭，學(xué)校，社會(huì)這三個(gè)方面。家庭主要包括父母自身的文化水平，教育方式，家庭經(jīng)濟(jì)條件，家庭成員，結(jié)構(gòu)，人際關(guān)系等；學(xué)?？傮w環(huán)境，教師的素質(zhì)，比如，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法等；社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)滋生出的拜金享樂主義，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，電視暴力觀念植入動(dòng)畫片，像《喜洋洋與灰太狼》對(duì)兒童的負(fù)面影響等。

（2）自身原因。外部原因只是條件，一個(gè)影響因素，自身原因是主要的，所以有必要分析后進(jìn)生的自身原因。兒童進(jìn)入小學(xué)后，由原來自由游戲變成正規(guī)學(xué)習(xí)。注意力不集中，缺乏想象力，思維遲緩，抓不住事物的本質(zhì)，愛玩的天性，沒有學(xué)習(xí)興趣，懶散，自我歸因，自尊心強(qiáng)，挫折承受力低，對(duì)挫折過分敏感，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是小學(xué)“后進(jìn)生”不良行為的的主要原因，如果小學(xué)生沒有很好的從幼兒園過渡，也很容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，久而久之成為一名“后進(jìn)生”。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”是美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾提出。他在一所小學(xué)聲稱要做一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，將一份的隨機(jī)挑選的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，非常認(rèn)真地說這些學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全是“智商型人才”。讓人非常意外的是，一個(gè)學(xué)期以后，名單上的學(xué)生，成績(jī)各方面都有較大的進(jìn)步，并且很優(yōu)秀。

羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了“暗示”，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

三、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

“羅森塔爾效應(yīng)”可以說是滿懷期待的激勵(lì)，特別是對(duì)“后進(jìn)生”更具有特殊的意義，因?yàn)樵趯W(xué)校里總有那么一些教師或校長(zhǎng)，在他們眼中，可造之才總是那些成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，至于那些成績(jī)不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其實(shí)，只要是常人，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助、愛護(hù)，那么他就會(huì)得到發(fā)展，就會(huì)向著教師期待的方向變化。這就是羅森塔爾效應(yīng)的積極作用。

1.尊重，信任，真誠(chéng)交流

“后進(jìn)生”在教師眼中往往是“問題學(xué)生”，如果教師對(duì)他們放棄，或當(dāng)眾嘲諷，無(wú)視他們身上的閃光點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生更加自卑，膽怯，甚至逆反。所以教師不僅要看到學(xué)生品德、學(xué)業(yè)差的客觀事實(shí)，更要看到他們本質(zhì)中含有進(jìn)步因素。結(jié)合教育和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)首先平等地看待每個(gè)學(xué)生，并且主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，真誠(chéng)交流，培育師生情感，做好轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的情感基礎(chǔ)。

2.滿懷期待，激發(fā)動(dòng)力

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，后進(jìn)生同樣有較強(qiáng)的可塑性。天生我才必有用。教師要確信每一個(gè)學(xué)生都存在著巨人的潛力和可塑性，同時(shí)確立正確的人才觀，更新教育觀念。教師要有意識(shí)地告訴學(xué)生自己對(duì)他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。教師要讓學(xué)生明白懂得“期望”實(shí)現(xiàn)后的所有好處，只要努力這一期望就一定能實(shí)現(xiàn)的，以及達(dá)不成期望時(shí)會(huì)產(chǎn)生的種種不良后果。當(dāng)然學(xué)校教師要幫助學(xué)生制訂具體實(shí)踐這一期望的計(jì)劃，熱情表明自己對(duì)他們的期待，提高他們的自信，激發(fā)他們的動(dòng)力，為自己光明的未來而努力奮斗。

3.堅(jiān)持原則，注意策略，因材施教

對(duì)學(xué)生有愛心、有期望，施以鼓勵(lì)的教育策略。但對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，絕不姑息。對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，教育時(shí)要注意策略。由于后進(jìn)生因?yàn)樽员?，膽怯，逆反等心理，平時(shí)上課注意力不集中，邏輯思維能力和再造想象力差。因此，教師更要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，做全而了解，不要主觀臆斷，輕易給學(xué)生下品質(zhì)上的定論。要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，反省自我，合理發(fā)泄不良情緒。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力和愛好各不相同，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致分析每個(gè)后進(jìn)生，找到其適當(dāng)?shù)钠谕?，鼓?lì)其奮斗努力，爭(zhēng)取早日享受成功的快樂。在教師的“高期望”下，這些學(xué)生往往會(huì)激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)能力。比如：對(duì)有文娛體育愛好的，則讓他參加表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，為集體創(chuàng)榮謄，用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來強(qiáng)化其進(jìn)步要求。對(duì)確有組織能力的，也不妨讓其擔(dān)任一定的班級(jí)職務(wù)，在實(shí)踐中加強(qiáng)引導(dǎo)，使其改掉不良習(xí)慣，為集體做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)向正而日標(biāo)努力的信心。

戴爾·卡耐基說過：“當(dāng)我們想改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然他人只有一點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)別人，不斷的改進(jìn)自己?！币虼私處熤挥型ㄟ^細(xì)致的教育與引導(dǎo)，后進(jìn)生才能真正去除消極心理，才會(huì)充滿積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的希望。

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作者簡(jiǎn)介：周 麗（1984-），女，漢族，江西省廣豐縣人，廣豐少陽(yáng)小學(xué)。