姜怡佳

【摘 要】調(diào)查分析高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上就加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語(yǔ)應(yīng)用文寫作 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0133-02

在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用文寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)書面交際能力與英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)英語(yǔ)寫作要求是A級(jí)，要求學(xué)生能在30分鐘內(nèi)寫出80～100個(gè)詞的命題作文，可以填寫與模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文；B級(jí)寫作方面的要求是：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫出簡(jiǎn)單的短文，能用英語(yǔ)填寫表格、套寫便函、簡(jiǎn)歷等。但是從日常的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中可以看出，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力較差，不能很好地達(dá)到《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定。因此，對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)策與建議，以保障高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)的順利實(shí)施、提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)交際能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

本文以廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院在校生為研究對(duì)象，進(jìn)行了高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查研究，收集、分析數(shù)據(jù)，找出問(wèn)題所在，為高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)參考。

（一）高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，特別喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的只占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的4.64%，表示“不太喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”和“不喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的56.78%。對(duì)于喜歡或者比較喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的原因，因?yàn)椤皩?lái)工作中可能要用到”的人數(shù)占表示“喜歡或者比較喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”學(xué)生人數(shù)的54.64% 。因?yàn)椤案呗毟邔Ｔ谛Ｆ陂g要考英語(yǔ)B級(jí)和CET4”的人數(shù)占表示“喜歡或者比較喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”學(xué)生人數(shù)的55%。由此可見(jiàn)，高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不太感興趣，即使喜歡或者比較喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，其主要驅(qū)動(dòng)力也是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作應(yīng)試與應(yīng)用方面的作用。

（二）高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作困難的原因。調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作十分困難的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21.79%，有些困難的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的62.5%，即有84.29%的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中感到困難重重。認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作困難的高職高專學(xué)生，其原因分別有詞匯貧乏、母語(yǔ)負(fù)遷移干擾、句子寫不完整、不了解商務(wù)背景知識(shí)、不知道應(yīng)用文寫作格式，比例分別為78.21%、72%、60%、37.14%、25.36%。比如部分高職高專畢業(yè)生在寫英文求職信時(shí)，在并不清楚招聘經(jīng)理性別時(shí)，稱呼處就寫“Dear Sir”或者“Dear Madam”，這應(yīng)該是寫求職信時(shí)力圖避免的低級(jí)錯(cuò)誤，因?yàn)橐环庠愀獾那舐毿磐鶗?huì)斷送求職者的前程。因此，在不知道招聘經(jīng)理性別與人數(shù)時(shí)，可以用“Dear +對(duì)方職務(wù)”的稱呼模式，比如“Dear Hiring Manager”或者“Dear Human Resources”。

（三）高職高專學(xué)生使用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材的體會(huì)與訴求。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高職高專學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作部分對(duì)自己的應(yīng)用文寫作是有幫助的，但是其還存在一些問(wèn)題與不足，包括沒(méi)有專門的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材、英語(yǔ)寫作部分只占英語(yǔ)綜合教材的很小一部分、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作范文太少而且關(guān)于應(yīng)用文寫作的講解太過(guò)簡(jiǎn)單、應(yīng)用文寫作部分沒(méi)有針對(duì)性、應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容枯燥乏味，等等。高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材的訴求調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)生的心里，一本好的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該具有實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容有趣、有助自學(xué)等特點(diǎn)，他們也希望英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材可以提供應(yīng)用文寫作范文與格式介紹、相關(guān)詞匯、常用句型、針對(duì)性練習(xí)，等等。

二、高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的熱情?？梢詫⑶榫敖虒W(xué)法引入高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作英語(yǔ)應(yīng)用文的興趣與熱情。心理學(xué)認(rèn)為，情境對(duì)人具有直接的刺激作用。所謂情境教學(xué)法，指的是在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、主體形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，讓學(xué)生的心理機(jī)能得以發(fā)展的教學(xué)方法。例如，《新世紀(jì)高職英語(yǔ) Book 2》 Unit three Practical Writing中Letter of Thanks一課，可以讓學(xué)生進(jìn)行一篇感謝信的寫作，如你在學(xué)期末獲得了某位外籍助學(xué)人士的“XX獎(jiǎng)學(xué)金”，特地用英文寫一篇感謝信向這位外籍助學(xué)人士表示謝意與敬意。這些貼近生活實(shí)際的情境教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文的寫作格式，還可以讓學(xué)生有身臨其境的感受，將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用與情感體驗(yàn)很好地融合在一起，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作興趣與熱情。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫作是知識(shí)輸出的過(guò)程，沒(méi)有輸入就不可能有輸出。因此，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)要從詞匯、句子、語(yǔ)法抓起。只有具備大量的詞匯量與扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能寫好英語(yǔ)應(yīng)用文。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、句型、語(yǔ)法入手，提高學(xué)生寫句子的水平。比如在感謝信寫作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可首先讓學(xué)生熟悉表達(dá)感謝的句型：Thank you for…/Thanks very much/I appreciate r…/Im really very grateful to you，等等。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，也是語(yǔ)言思維活動(dòng)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，也要注重學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可在高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，廣泛介紹西方的文化知識(shí)，從文化理解、語(yǔ)言感知兩個(gè)方面為高職高專學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思維環(huán)境及條件。學(xué)生只有理解了英語(yǔ)思維模式，才能進(jìn)行模仿，成功地寫出更好的英語(yǔ)。比如，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中以中英文經(jīng)常混淆的錯(cuò)誤為實(shí)例，分析中英文語(yǔ)言表達(dá)差異。

（四）改革教學(xué)方法。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)不能一蹴而就，應(yīng)該從簡(jiǎn)單入手、循序漸進(jìn)。第一步，用簡(jiǎn)單的單詞造句；第二步，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題；第三步，連詞成句；第四步，擴(kuò)展句子；第五步，連句成段；第六步，給標(biāo)題寫短文；第七步，提供范文模仿套寫，熟練掌握不同應(yīng)用文的體裁（比如介紹信、邀請(qǐng)信、申請(qǐng)信、投訴信、便條、遺失啟事、海報(bào)等，都有它們自己固定的體裁與格式）。

（五）編寫高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材。一本好的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該包括知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊與自我提升模塊三個(gè)部分。其中知識(shí)模塊包括私人文案（內(nèi)容包括信封與信件格式、邀請(qǐng)信、祝賀信、道歉信與感謝信）、辦公文案（內(nèi)容包括通知、海報(bào)、備忘錄、啟事、傳真、推薦信、介紹信與預(yù)定信）、工作場(chǎng)景文案（內(nèi)容包括日程、總結(jié)、報(bào)告、致辭、廣告與章程）、求職與升學(xué)文案（內(nèi)容包括證明、簡(jiǎn)歷、求職信、求學(xué)信、錄用信及回函以及其他文體）；實(shí)訓(xùn)模塊包括知識(shí)操練模塊（內(nèi)容是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容）、情境測(cè)試模塊（內(nèi)容是單元總結(jié)內(nèi)容）、自我提升模塊（內(nèi)容是復(fù)習(xí)內(nèi)容）；自我提升模塊包括自學(xué)模塊（內(nèi)容是教材中的教學(xué)內(nèi)容、教師提供的自學(xué)內(nèi)容、練習(xí)任務(wù)）、自我提升模塊（內(nèi)容是課后復(fù)習(xí)內(nèi)容）。另外，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教材也要突出實(shí)用性和針對(duì)性，即兼顧英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的“學(xué)、考、用”。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)目前高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，也了解了高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)訴求，從而提出了加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性策略，有助于提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平與高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的順利實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李青宇.高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)的問(wèn)題分析及對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2011（5）

[2]李青宇.提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效訓(xùn)練方法[J].新西部（理論版）下旬，2011（4）

[3]楊麗敏，楊燕.高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作策略研究[J].長(zhǎng)訓(xùn)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）

（責(zé)編 王 一）