武志超

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是培養(yǎng)語言能力、思維能力及提高思想認識水平的主陣地。傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊涵的豐富內涵，造成了語文學習興趣下降，語文課成了休閑課，達不到語文學習目的。在新課程背景下的語文教學改革中，應該落實“以人為本”的教學原則，在閱讀教學中要立足于學生的發(fā)展，實實在在地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學

一、激發(fā)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中，常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，面對全文不知所云。二是讀不出，即有所悟卻說不出。讀不懂，是因為缺少必要的文化儲備和資源支持；讀不出，大多數(shù)是出于個體心理障礙，讀過的作品即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，不敢交流。閱讀教學必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景差異，毫無疑問會影響到對作品原始理解上的差異，有差異是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，專家教科書的結論并非唯一，教師應多鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，多為學生提供交流的平臺，唯有交流，思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，人人都有大顯身手展示風采的機會，才能調動學生的學習積極性。

二、多讀，善悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品的豐富義蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內容的整體存在，去品位語言文字的意義、情趣和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體會文章意味、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生指導。學生反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，學生會在不知不覺中把握課文內容，受到藝術熏陶，獲得美的感受。

三、設情入境

中學語文教學大綱明確指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動?！苯處熢诮虒W過程中應努力為學生創(chuàng)造一種觸發(fā)創(chuàng)造思維的境界，激發(fā)學生主動去探索、思考。由于時間或條件限制，有時學生不可能接觸實物，進入實境，則可以用模型展示、電化教學、多媒體教學、角色表演等手段，使遠離學生實際的事物和道理由生疏變熟悉，由抽象變形象，從而大大改善了閱讀課傳統(tǒng)的呆板、單一的教學模式，激發(fā)學生學習的欲望。例如，教學《蘇州園林》一文，估計學生對課文內容缺乏體驗，會影響教學效果，課前先布置學生收看電視臺的有關節(jié)目，并結合課件資料，再加上課文朗讀錄音，這就很自然地將大家引入那優(yōu)美的風景和悠久的歷史文物渾然融為一體的情境中，收到如臨其境的“現(xiàn)場效果”。嚴格說來，只要勤于探索，每篇課文都有進行模象情境教學的因素，教學時可根據(jù)教師素質、學校條件、學生情況，因地制宜地創(chuàng)設模象情境。

四、點面結合

一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美，學生必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，要聯(lián)系上下文反復體昧。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”，教師要在整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩之處進行精講。

五、訓練思維

葉圣陶先生指出：“語文課主要任務是訓練思維，訓練語言”“講”當然是必要的，“講”都是達到不用“講”，換個說法“教”都是達到不用“教”。教師要精講，務必要啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。許多語文教師也在實踐中把思維訓練作為閱讀教學的重點，如著名的特級教師寧鴻彬，語文教育改革家魏書生。在閱讀教學中也應該注重思維的訓練。閱讀訓練中，每個環(huán)節(jié)內容的銜接既要有階梯性又要有內在的邏輯性，要把握這種內在的邏輯性，在適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，才能使學生的思維暢通，逐步達到課堂教學的目的。閱讀教學的思維有其層次性，在閱讀教學中要遵循思維發(fā)展由表及里、由淺入深的內在發(fā)展規(guī)律。另外，思維訓練要有拓展性，《語文課程標準》指出“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質量”。因此，在閱讀教學時，不能只局限于教材本身，引導學生從文體的“已知”中進行多角度、多形式的思考，來預測會產生什么樣的“未知”，以此來培養(yǎng)學生的形象擴散思維和邏輯推理思維能力。endprint