姜浩

作文難，作文教學(xué)更難。提起作文，老師和學(xué)生都有一本難念的經(jīng)。老師教起來(lái)即使費(fèi)了好大力氣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很吃力，到頭來(lái)卻收效甚微，為什么？作文教學(xué)真的進(jìn)退維谷了嗎？

作文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？很多學(xué)生對(duì)作文興趣不濃，寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，不得要領(lǐng)，沒(méi)有章法，甚至出現(xiàn)了寫(xiě)作疲勞癥。一些語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)研究太少，指導(dǎo)不得法，作文教學(xué)中“扶醉漢過(guò)橋”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，認(rèn)為教作文短期內(nèi)成績(jī)不明顯，不如在字詞句段上下功夫，學(xué)生能考出高分。作文教學(xué)出現(xiàn)一些不正常情形：

抄襲式：作文課上，老師文題一出，連個(gè)子丑寅卯也沒(méi)有，學(xué)生翻出平時(shí)很少問(wèn)津的《作文寶典》《優(yōu)秀作文選編》等，拼湊嫁接剪輯，甚至原版復(fù)制，學(xué)生不動(dòng)腦，老師圖清閑。老師甚至鼓吹“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”的謬論，學(xué)生片面地理解作文不是精心寫(xiě)出來(lái)的而是抄襲來(lái)的。豈不知每一篇作文都是一次創(chuàng)造。

越俎代庖式：作文教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單對(duì)待，出個(gè)文題，讀篇范文，就讓學(xué)生去寫(xiě)；或者教師列出細(xì)致的提綱，提供開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生去填空補(bǔ)充；更有甚者，教師讀范文，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)在作文本上，一次作文就此了事。

放羊式：有的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中采取放任自流的態(tài)度，作文課無(wú)教學(xué)過(guò)程，無(wú)教學(xué)方法或模式，無(wú)師生雙邊活動(dòng)，也不作寫(xiě)法提示，更沒(méi)有寫(xiě)作技能技巧的培養(yǎng)，作文教學(xué)往往流于形式，。真如“瞎子放羊，隨它去”。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，現(xiàn)階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，如何改變現(xiàn)狀，走向洞天福地呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要。

1.教師要善于指導(dǎo)并下水示范。

語(yǔ)文教育家葉圣陶指出；“學(xué)校中作文為練習(xí)寫(xiě)作，練就不得不找一些題目來(lái)寫(xiě)——善于教導(dǎo)學(xué)生的老先生無(wú)不深知學(xué)生的底細(xì)，他出的題目往往在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和意思的范圍以?xún)?nèi)，學(xué)生本來(lái)不想寫(xiě)什么文章，可經(jīng)他一提醒，覺(jué)得大有可寫(xiě)的了。”從葉老這段話(huà)可以得出；作文教學(xué)更要了解學(xué)生，研究學(xué)生，教師要善于指導(dǎo)，指導(dǎo)得法，必須備好作文課，學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，才能流露真情，進(jìn)而對(duì)審題立意、構(gòu)思、技巧、語(yǔ)言等作出方法指導(dǎo)。要想指導(dǎo)好作文，教師自身寫(xiě)作素質(zhì)要不斷完善，教師是作文教學(xué)的一線(xiàn)指導(dǎo)員，寫(xiě)下水作文，就如同教孩子游泳僅僅教理論是不行的，下水示范并結(jié)合理論講解，效果是大不一樣的。因而教師提高自身寫(xiě)各種文體的文章的能力，從生活中提煉素材的能力，對(duì)生活觀(guān)察感受的能力，組織材料精巧構(gòu)思的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力，在提高以上多種能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高作文指導(dǎo)的能力，才能更充分更有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，也才能保證學(xué)生的主體地位。因而教師要對(duì)學(xué)生作文作深入研究，學(xué)會(huì)指導(dǎo)。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

不管是平時(shí)作文，還是考試作文，大多是以分?jǐn)?shù)形式評(píng)判作文的優(yōu)劣。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)選材，學(xué)會(huì)構(gòu)思，學(xué)會(huì)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出更多更優(yōu)秀的作文。作文的分?jǐn)?shù)是一桿標(biāo)尺?？墒乾F(xiàn)在的評(píng)改機(jī)制不夠科學(xué)，如何能更趨科學(xué)合理？

平時(shí)作文：一些學(xué)生拿到作文本，只對(duì)分?jǐn)?shù)一看了之，不看老師的批改評(píng)語(yǔ)，好在何處，錯(cuò)在哪里，怎么改，怎樣改更好，不去思考，糊里糊涂，不知其所以然。教師盡力，精批細(xì)改，結(jié)果是勞而無(wú)功。如讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自改習(xí)慣，借自改促其思考，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，從迷惘狀態(tài)中走出來(lái)，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有的教師對(duì)學(xué)生自改作文不敢放手，低估學(xué)生的自改能力。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為作文讓學(xué)生自改是教師圖省事的一種表現(xiàn)。實(shí)踐中，教師由淺入深，循序漸進(jìn)，以典型引路教給學(xué)生修改作文的方法；學(xué)生自改，教師并不輕松，學(xué)生的自改能力是在教師不斷指導(dǎo)下提高的。教師要讓學(xué)生知道作文過(guò)程包括寫(xiě)和改，“改”是“寫(xiě)”的繼續(xù)。許多名家的作文都是經(jīng)過(guò)很多次修改才成功的。像魯迅先生的文章是改了又改，從他的手稿中可以看出；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》作者魏巍，這篇文章開(kāi)始寫(xiě)時(shí)，選取了二十多個(gè)事例，后來(lái)修改為五個(gè)事例，最后定稿僅三個(gè)典型事例，多精當(dāng)??！還有賈島“推敲”的故事，等等。

考試作文：平時(shí)作文寫(xiě)的好，考試作文也才能發(fā)揮的好，考試時(shí)作文是不是就能得到高分呢？其實(shí)并不然?？荚嚂r(shí)作文評(píng)改機(jī)制很成問(wèn)題。各學(xué)校組織的大考小考，幾百份甚至上千份試卷，僅有幾位教師甚至只有一位教師（認(rèn)為可以統(tǒng)一尺度）批閱，可想而知，批改質(zhì)量能保證嗎？答案是否定的，教師往往是隨意打個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)某些作文優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就是一次打擊，好作文（根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）卻得不到高分，良莠不分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成為擺設(shè)。當(dāng)務(wù)之急，每次的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡可能細(xì)化，具有可操作性。實(shí)行三名以上教師評(píng)改一份試卷，各打各的分，取其平均分，避免評(píng)分隨意性、主觀(guān)性，一名教師的分?jǐn)?shù)有失客觀(guān)公正，三名教師的分?jǐn)?shù)漸趨合理客觀(guān)，我們組織的期中期末考試都實(shí)行了上述評(píng)改機(jī)制。

3.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

教學(xué)中，教師往往只重視課內(nèi)閱讀，而對(duì)語(yǔ)文自讀課本、課外讀物均不重視，只重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀。學(xué)生的閱讀面太狹窄，信息積累太少。學(xué)生的寫(xiě)作就無(wú)“米”可炊。

學(xué)生的閱讀應(yīng)是廣泛的，教學(xué)不僅要教語(yǔ)文課本，還要關(guān)注自讀課本、課外推薦篇目，特別是《課外自讀課本》，里面收集了大量有現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀篇目，都要采取相應(yīng)的教法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀不但是語(yǔ)文教師的責(zé)任，其它學(xué)科（特別是史地生政）的老師也有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科的知識(shí)，不單純教給學(xué)生一些純學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)豐富了，作文自然就容易起來(lái)。由于科技的發(fā)展，廣播電影電視、電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，信息傳播的手段已經(jīng)不限于傳統(tǒng)意義的書(shū)籍了，學(xué)生獲取信息的渠道，除了閱讀外，還包括看電影電視、收聽(tīng)廣播、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等。

閱讀面擴(kuò)大了，量增加了，對(duì)學(xué)生作文能力的作用是顯而易見(jiàn)的。只不過(guò)閱讀是吸收積累，寫(xiě)作是創(chuàng)造發(fā)表罷了。相對(duì)于課內(nèi)閱讀，課外閱讀自主性更強(qiáng)，信息量更大，對(duì)作文能力的形成影響更深遠(yuǎn)。

寫(xiě)作能力得益于大量的課外閱讀，大家都承認(rèn)課外閱讀對(duì)學(xué)生作文能力培養(yǎng)的作用，而實(shí)際上又把課外書(shū)籍視同洪水猛獸，被一些教師家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)禁絕；語(yǔ)文教師一方面抱怨學(xué)生閱讀面狹窄，另一方面又對(duì)課外自讀課本棄之不問(wèn)。

因此，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境很重要，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)幾方面都重視起來(lái)，學(xué)生作文的現(xiàn)狀將會(huì)得到較大的改觀(guān)。

4.拓寬學(xué)生的生活空間。

學(xué)生的生活空間狹小，教室，宿舍，食堂“三點(diǎn)一線(xiàn)”，單調(diào)。學(xué)生的生活應(yīng)該豐富多彩，七色陽(yáng)光。學(xué)生有了生活底蘊(yùn)，作文才能有話(huà)可說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與各種社會(huì)活動(dòng)，自己動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)腳，在生活中體會(huì)感受領(lǐng)悟，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)、積極性和創(chuàng)造性?！皩?shí)踐出真知”，在社會(huì)實(shí)踐中，密切作文與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)以致用，使學(xué)生知情意行全面提高。一些學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如組織學(xué)生旅游，搞社會(huì)調(diào)查等，即讓學(xué)生寫(xiě)游記，觀(guān)察筆記，調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)生活。

這樣，打破了學(xué)生與社會(huì)生活的“障礙”，學(xué)生寫(xiě)作興趣異常活躍，積極性空前高漲，學(xué)生寫(xiě)作找到了源頭，因而，作文就會(huì)有“汩汩清泉”“撲面春風(fēng)”。

可是也有擔(dān)心，學(xué)生參加活動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)帶來(lái)安全上的隱患，這是“杞人憂(yōu)天”“因噎廢食”?？茖W(xué)安排，嚴(yán)密組織，耽誤的時(shí)間可以補(bǔ)上來(lái)，安全隱患可以避免的。

作文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的生活空間擴(kuò)大了，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的有心人。注意積累素材，加強(qiáng)對(duì)生活的感受，在社會(huì)實(shí)踐中提高作文能力。

作文教學(xué)只有教師重視起來(lái)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，擴(kuò)大生活空間，作文就會(huì)容易起來(lái)，作文教學(xué)也就會(huì)前途光明。