焦廣振

摘 要：在高中語文教學(xué)中，寫作所占的比例非常大。一篇好的作文可以反映學(xué)生語文的整體水平。從這一角度出發(fā)，文章主要對高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作能力；觀察能力

寫作素材來源于生活，隨著學(xué)生生活世界的豐富，在語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力不足的問題卻非常普遍，究其原因，與學(xué)生寫作欲望不強(qiáng)和寫作訓(xùn)練形式單一有很大關(guān)系。因此，在高中語文教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、把握閱讀和寫作的關(guān)系

當(dāng)前，高中語文的作文教學(xué)依舊處于一種“以讀促寫”的模式，但是，這種以閱讀為本位，以寫作為附庸的局面對學(xué)生寫作能力的提高沒有什么幫助。不可否認(rèn)，學(xué)生寫作能力的高低和其閱讀量的大小有很大關(guān)系，此時(shí)，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中一定要加大語文教學(xué)中作文教學(xué)的比例，并從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力出發(fā)，實(shí)施有針對性的寫作教學(xué)策略。同時(shí)，可以通過建立一門專業(yè)、實(shí)用的寫作教程，對寫作的本體地位進(jìn)行確立，以此形成一種以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的寫作格局[1]。在語文寫作教學(xué)中，教師只有認(rèn)識到寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，并在充分利用閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以將課本中的寫作方法提取出來，然后結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在做好寫作理論、方法教育的基礎(chǔ)上，采用具體問題具體分析的方式傳授寫作技巧。例如，人物描寫作為學(xué)生寫作中的基礎(chǔ)部分，在這一寫作能力的培養(yǎng)上，教師可將不同文章中的人物環(huán)境、語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作等所發(fā)生的變化記錄下來，然后加以比較分析，針對不同性格人物采取不同的寫作方式，這樣就能將人物的性格體現(xiàn)得更加生動(dòng)。而在敘事寫作中，指導(dǎo)學(xué)生將一件事情在不同時(shí)間段中所發(fā)生的變化進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)可以根據(jù)不同事件指導(dǎo)學(xué)生選取不同的敘事方式，這樣一件事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和解決就能得到基本概括，同時(shí)更具條理性。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

高中生寫作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力，沒有良好的語言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力？對學(xué)生良好的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達(dá)出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生日記寫作的督促，時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。教師無法對學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無法有效進(jìn)行一對一的寫作指導(dǎo)，而讀書筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對報(bào)紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，并對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫作的過程中進(jìn)行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力，是學(xué)生提高寫作的有效方法。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀積極性

閱讀與寫作是中學(xué)語文教學(xué)的兩大板塊，閱讀與寫作貫穿語文教學(xué)的始終。學(xué)生寫作能力與學(xué)生的閱讀有著密切的關(guān)系。高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫，可供學(xué)生閱讀的時(shí)間有限但并不意味著學(xué)生就不需要課外閱讀的擴(kuò)充。針對學(xué)生閱讀時(shí)間少的情況，教師就應(yīng)該提高學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀中感受思想的光芒，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入心靈的閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和積極性。在高中教學(xué)中，部分家長和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性看得比較重，在閱讀方面體現(xiàn)為不希望閱讀占據(jù)學(xué)生過多的時(shí)間，但是，為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長其見識，允許學(xué)生進(jìn)行雜志和快餐文化的消費(fèi)，我們說，雜志和快餐文化對學(xué)生思想深度的拓展和認(rèn)識水平的提高幫助比較小，對其寫作能力的提高更是沒有多大益處。因此，教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該加大學(xué)生對于名著的閱讀需求，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的世界，讓名著深邃的思想引領(lǐng)學(xué)生深入汲取豐富的文化成果，而這樣的閱讀學(xué)習(xí)才能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己作品的思想性和深度性，幫助學(xué)生切實(shí)提高寫作能力和水平。故此，在語文寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃，對學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)其積極性，從而為學(xué)生寫作能力的提高起到有效的幫助和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣俊.從三個(gè)方面入手努力提高學(xué)生寫作能力[J].試題與研究：新課程論壇，2011，（13）：28-29.

[2] 林活.培養(yǎng)高中生寫作能力的有效策略[J].語文教學(xué)與研究：教研天地，2012，（12）：22-23.