錢立琴

[摘 要] 我們要客觀分析小學數(shù)學“學困生”形成的原因；在日常工作中不斷探索“學困生”的轉(zhuǎn)化策略：尊重“學困生”，幫助學生重拾信心；實施生活化教學，激發(fā)學生內(nèi)動力；鍛煉學生的意志，提升自我控制力；優(yōu)化課堂教學，提升教學效率；落實輔導工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷，引領小學數(shù)學“學困生”走出學習困境.

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)變；策略

基礎性、普及性、發(fā)展性是義務教育最顯著的特征，小學數(shù)學教學要面向全體學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，“小學是基礎教育，要對每個學生的終身發(fā)展負責任”.要實現(xiàn)這一目標，需要我們關(guān)注小學數(shù)學“學困生”. 我們要客觀分析小學數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變思想，認識到轉(zhuǎn)化“學困生”是小學數(shù)學教學的重要任務之一，它與培養(yǎng)優(yōu)秀學生具有同等重要的意義. 我們要在小學數(shù)學教學實踐中不斷探索，尋找轉(zhuǎn)變小學數(shù)學“學困生”的有效策略.

■ 小學數(shù)學“學困生”形成的原因

小學數(shù)學“學困生”形成的原因是多方面的，我們主要從學生、教師、家庭等三個主要層面展開分析.

1. 學生層面

學生層面的原因是小學數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的最主要原因，一般來說造成數(shù)學“學困生”的原因主要包括智力與非智力因素.

（1）智力因素. 部分學生因為先天智力因素，學習能力比一般同學差，在學習過程中思維打不開，主要表現(xiàn)為題意理解能力差，不能準確把握題目要求；對數(shù)學原理與概念的理解停留在表層，難以形成抽象的概念；缺乏知識遷移能力，不能從一個知識點遷移到另一個知識點，不能做到舉一反三；學習過程中容易產(chǎn)生思維定式，不能根據(jù)新情境做出靈活反應；缺乏嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?，解題思路不清晰，容易產(chǎn)生過程性錯誤；學習不講究方法，死記硬背等.

（2）非智力因素.部分學生受年齡與心理等因素影響，學習缺乏主動性，平時好動貪玩，自我約束能力較差，上課走神，平時不能按時完成作業(yè)，對學習不感興趣，消極應付，長此以往，數(shù)學學習成績越來越差，最終成為數(shù)學“學困生”；部分學生由于學習方法不得當，一味地苦學蠻學，不能觸類旁通，久而久之學習成績下滑，學習信心與興趣受到壓制，成為數(shù)學“學困生”.

2. 教師層面

部分小學數(shù)學教師缺乏教學鉆研精神，教學理念陳舊，方法單調(diào). 在教學過程中，教師往往高高在上，忽視學生學習情感的需求，不能把學生看做具有獨立人格的個體，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生懼怕心理，不能充分激發(fā)學生的學習潛能；單調(diào)的教學方法使數(shù)學課堂教學枯燥無味，不能有效調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣；部分教師不能營造平等、和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系不和諧，數(shù)學課堂缺乏有效互動，甚至部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，這些都有可能導致小學數(shù)學“學困生”的出現(xiàn).

3. 家庭層面

除學生、教師因素外，家庭也是造成小學數(shù)學“學困生”形成的重要原因. 部分家庭對學生的學習不夠重視，對于學生數(shù)學學習過程中遇到的困難，不能及時給予幫助，長此以往會造成學生的數(shù)學學習成績越來越差；部分家庭的家長素質(zhì)不高，父母沾染不良習慣，不能給學生的學習成長營造良好的家庭氛圍；再加上當前家庭穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，離異家庭、單親家庭等也會給學生的學習帶來一定的影響，這會影響學生數(shù)學素質(zhì)的提升.

■ 小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)變策略

1. 尊重“學困生”，幫助學生重拾信心

“學困生”普遍存在自卑心理，在班集體中長期得不到尊重，不能為師生所接納. 要轉(zhuǎn)變數(shù)學“學困生”，需要教師尊重每一位“學困生”，幫助“學困生”走出困境，重拾學習信心.

首先，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能一味地責罰“學困生”，要學會尊重“學困生”，在課堂上不能歧視“學困生”，要深入“學困生”的學習與生活實際，幫助“學困生”查找原因.

其次，教師要以熱情感化學生，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教育理念，根據(jù)“學困生”的心理特征和教育規(guī)律，以慈母般的關(guān)愛、百折不撓的精神，艱苦細致地做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作. 所以，做好“學困生”教育轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化. 教師一個鼓勵的目光、一句溫暖的話語往往會激起學生內(nèi)心的波瀾，能有效拉近師生的距離，從此改變一個“學困生”的命運.

第三，要進行賞識教育. 小學生喜歡得到別人的肯定，尤其是“學困生”，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學困生”成長過程中的進步與閃光點，及時給予鼓勵、肯定. 賞識的陽光會使他們重拾信心，走出心理與學習困境.

第四，教師要善于運用目標激勵. 我們要根據(jù)“學困生”的現(xiàn)有知識水平與數(shù)學學習能力，引導學生制定成長目標. 學習目標的制定要切合學生實際，既要有激勵性，能夠激發(fā)學生的內(nèi)動力，又要有可控性，學生通過自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標，通過目標喚醒學生的數(shù)學學習意識.

2. 實施生活化教學，激發(fā)學生內(nèi)動力

實踐證明，學習內(nèi)容越接近學生生活，學生學習的興趣就越高，主動學習知識的自覺意識就越強. 小學生對感性的東西比較感興趣，對抽象的內(nèi)容難以接受與理解，所以教師要善于運用數(shù)學生活化教學，而所謂數(shù)學生活化，就是在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化. 借助生活中的數(shù)學模型幫助學生消除陌生感，化單調(diào)枯燥為生動有趣.

例如，在教學“負數(shù)的加減”這部分內(nèi)容時，如果單純地就知識講知識，學生往往難以理解，尤其是數(shù)學“學困生”. 我們可以將數(shù)學學習內(nèi)容與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設相關(guān)學習情境：一輛公共汽車從站點出發(fā)，車上有25個人，我們記作+25，中途如果有人下車，記作負數(shù)，如下1人就記作-1；如果有人中途上車就記作正數(shù)，如上車1人記作+1，中間第一、二、三站上、下車的人數(shù)分別為+8、-3；+2、0；+1、-7，則到達終點站時車上還有多少人？這樣就將數(shù)學知識與生活緊密結(jié)合起來，為學生提供了數(shù)學知識應用情境，對于數(shù)學“學困生”來說，這樣的題目不再是抽象的數(shù)學知識，變得真實起來，學生感覺數(shù)學就在自己身邊，易于學生理解與把握.

3. 鍛煉學生的意志品質(zhì)，提升自我控制力

小學生生性好動，意志缺乏持久性，不少數(shù)學“學困生”因為缺乏意志，被數(shù)學知識的抽象性與邏輯性嚇怕了，在困難面前缺乏堅定意志，因此，我們要引導“學困生”克服自身意志存在的不足，提升自制力.

首先，培養(yǎng)“學困生”自覺學習的意識. 在日常教學中，我們要根據(jù)“學困生”的具體情況，引導“學困生”進行預習、作業(yè)、復習、課后鞏固等，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，形成自覺學習意識.

其次，提升“學困生”的自制能力. “學困生”由于基礎差，容易產(chǎn)生學習厭倦感，在教師的引導下可能會出現(xiàn)短期的學習熱情，但缺乏持久性，在遇到外界誘惑或者遇到困難時，往往會選擇放棄，所以，我們要對“學困生”加強理想教育，幫助他們克服困難，形成良好的自制力.

4. 優(yōu)化課堂教學，提升教學效率

針對小學生數(shù)學學習存在的差異，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)轉(zhuǎn)變“學困生”的需要，不斷優(yōu)化課堂教學，切實提升課堂教學效率.

首先，優(yōu)化課堂提問. 有效的課堂提問對于啟發(fā)學生思維、引領課堂教學具有重要的意義. 我們要精心設計課堂提問，把握好提問時機，增強課堂提問的時效性，緊緊扣住“學困生”的學習心理；要不斷提升提問藝術(shù)，問題呈現(xiàn)要清晰易懂，盡量避免專業(yè)術(shù)語，問題提出后要留給“學困生”一些思考的時間，在回答時要注意保護“學困生”的自尊心.

其次，優(yōu)化作業(yè)設計. 我們要根據(jù)學生的實際分層設計作業(yè)，布置不同層次的作業(yè)，并進行評價改革. 我們要設計基礎題、遷移題、提升題等：基礎題難度較低，考查最基本的知識點；遷移題是對基礎題的遷移，考查學生靈活應用知識的能力；提升題具有很高的難度與開放性，考查學生的發(fā)散思維等. 可要求“學困生”完成基礎題，并合作完成遷移題，對提升題目可不做要求；對于作業(yè)評價，應改變傳統(tǒng)的量化形式，多加入激勵性評語，如“你真棒”“進步很快哦”“繼續(xù)努力，相信你能行”等.

5. 落實輔導工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷

針對小學數(shù)學“學困生”的現(xiàn)狀，我們除了改進課堂教學外，還要落實課后輔導工作，既可以是教師的精心輔導，也可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，將優(yōu)秀學生與“學困生”結(jié)成幫扶對象. 教師要認真排查學生數(shù)學學習的薄弱點與存在的問題，在此基礎上進行針對性地輔導. 對于學生當前出現(xiàn)的問題與錯誤，教師要及時幫助學生解決，并注重對學生進行學法指導，例如，可要求學生及時將錯題整理到糾錯本上，做到周周清、月月清等，徹底排查學生存在的問題并及時消除問題；對于學生的結(jié)對幫扶，教師要加強指導，例如，教師要做好幫扶學生的思想工作，讓他們認識到結(jié)對幫扶的意義，提升結(jié)對幫扶的效率.

總之，小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化工作不僅是素質(zhì)教育的要求，也是每一位教師的職業(yè)良知. 我們要認識到小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的工作，需要我們用心去做，用愛心為催化劑，用職業(yè)使命為動力，帶領小學數(shù)學“學困生”走出困境，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng).