向宏剛

摘 要：在“減負(fù)”的大背景下，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“實(shí)效性”？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，從“學(xué)、問、評、練、思”五個方面進(jìn)行了積極探索，將從這五個方面談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)效性；高效課堂

教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負(fù)”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負(fù)”的大背景下實(shí)現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性談五點(diǎn)體會。

一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動實(shí)效

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無實(shí)質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進(jìn)行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學(xué)生，“誰已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問題剛一出來，就想讓學(xué)生有一個答案，學(xué)生哪有時間去合作探究？所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識形成過程中，有組織、有目的進(jìn)行探究性合作。

例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫數(shù)》一課時，我就充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實(shí)踐，一個學(xué)生動手?jǐn)[出一個數(shù)，另一個學(xué)生根據(jù)所擺的寫出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

二、要注重課堂提問，“問”得合適有效

合適的、有實(shí)效的課堂提問能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計(jì)較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來拋去，真正有思維價值的卻不多，即使有也沒有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時，首先提出問題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個班級上課時，提出問題“某某同學(xué)認(rèn)為，一組對邊平行的四邊形是梯形，你認(rèn)為這種說法是否正確，請說明理由”，顯然，后一個問題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進(jìn)行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問題時會覺得有成就感，因此，學(xué)生回答問題的積極性明顯提高，同時，其他同學(xué)的聽講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、要加強(qiáng)激勵評價，“評”得科學(xué)實(shí)效

激勵評價語言作為教師評價學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵評價語言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵的作用。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，都一味地進(jìn)行表揚(yáng)、激勵，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問題的壞習(xí)慣。因此，激勵評價要適時、適當(dāng)。

作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，做到準(zhǔn)確不能模糊、嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默、獨(dú)特不乏創(chuàng)新、生動還要豐富、中聽更要中用。用準(zhǔn)確的語言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評價。

四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實(shí)有效

在2011年湖北省下發(fā)的《“減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定》中明確指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級每天的課外作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。這就對教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對性、實(shí)用性、實(shí)效性。

家庭作業(yè)的布置不僅是對所學(xué)知識的鞏固、對掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強(qiáng)的選擇C層次。這樣的設(shè)計(jì)避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

五、要認(rèn)真反思教學(xué)，“思”得客觀實(shí)效

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

教無定法，貴在得法。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，凡在教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，這就需要我們在實(shí)踐中不斷去探索，不斷去創(chuàng)新。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，那么，教師在處理每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，要多想一想“做什么”“怎樣做”“為什么這樣做”“還可以怎樣做”，積極探索更多更優(yōu)的提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，營造和諧快樂的幸福課堂，使得課堂教學(xué)不但實(shí)效而且高效。

（作者單位 湖北省建始縣花坪鎮(zhèn)關(guān)口小學(xué)）

編輯 郭曉云