黃淑偉

摘要：面對(duì)課程改革，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新理論，積極探索新的課堂教學(xué)模式，更深刻、更全面地認(rèn)識(shí)新課改。本文從三個(gè)方面闡述了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)

關(guān)鍵詞：新課改 新理念 科學(xué)揚(yáng)棄 提倡精講 師生互動(dòng)

從2009年秋季開(kāi)始，河北全省普通高中起始年級(jí)全部實(shí)施新課程改革。作為一名年青的高中歷史教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新理論，積極探索新的課堂教學(xué)模式，與同行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中我對(duì)于新課改有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。下面我把自己的幾點(diǎn)感受與大家分享一下。

一、新課改不是徹底顛覆，而是科學(xué)揚(yáng)棄

高中歷史新課改是以教材變動(dòng)為載體的一次歷史教學(xué)模式的革新。歷史教材的編寫改變了過(guò)去按中國(guó)史和世界史兩部分教學(xué)的模式，以編年體例呈現(xiàn)，采取專題史編寫。教師在授課的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，以編年史來(lái)帶專題歷史。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)和方法。預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)仍是不可少的，關(guān)鍵問(wèn)題是在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組解決一些比較淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，提出一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在課上通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生分析、討論得出答案。再比如在重點(diǎn)問(wèn)題的講解上可以采取材料式，引入一些現(xiàn)實(shí)中的重大事件，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解并應(yīng)用于感悟?qū)嶋H生活，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課改不反對(duì)教師講，而是提倡精講

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，講得過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生沒(méi)有思考與主動(dòng)探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師掌握著課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，對(duì)于知識(shí)只能是“填鴨式”。 新課程改革，最關(guān)鍵的是教育理念的改革，而其核心問(wèn)題，就是在教學(xué)實(shí)踐中借助全新的教材，通過(guò)各種途徑，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教師每節(jié)課都應(yīng)制定出切實(shí)可行的三維目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，講清重點(diǎn)難點(diǎn)即可，其余時(shí)間留給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。例如，講解“雅典民主政治”一節(jié)，我們可以重點(diǎn)講解雅典民主政治的黃金時(shí)代——伯里克利時(shí)期的改革，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成梭倫、克里斯提尼改革的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)階段的改革進(jìn)行比較加強(qiáng)理解，進(jìn)而對(duì)雅典民主制進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有效地利用了時(shí)間又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師只需適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)鼓勵(lì)，加強(qiáng)知識(shí)的升華即可。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更提高了能力。

這就要求我們充分發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展集體備課，共同討論教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，解決每一位教師提出的有針對(duì)性的問(wèn)題，讓大家的思維碰撞出“火花”，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師要充分把握教材，把握學(xué)生，精講精練，留給學(xué)生思考空間。

三、新課改不是一問(wèn)一答，而是師生互動(dòng)

新課改特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究作用。真正意義上的師生互動(dòng)，既非一味讓學(xué)生討論，也不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。而是師生的共同協(xié)作，是雙方智慧火花的碰撞，是師生在共同學(xué)習(xí)探究中的“雙贏”。因此，教師必須找準(zhǔn)位置，和學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，與學(xué)生平等交流，讓課堂真正屬于學(xué)生，相信學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的能力得到提升。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！币墒撬贾?，思是智之本。課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題并舉，充分調(diào)動(dòng)師生、生生互動(dòng)。預(yù)設(shè)問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段。要求教師在課下精心備課，精心準(zhǔn)備。生成性問(wèn)題是在課堂上臨時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，要求教師能靈活駕馭課堂，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 張景賢）