摘 要：探究式教學(xué)是目前初中課堂中比較受重視的教學(xué)方法，尤其是在初中生物課堂中，更是彰顯探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要通過對(duì)初中生物課堂進(jìn)行研究，探討探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物課堂；探究式教學(xué)；初中

探究式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用主要圍繞情景、自主、引導(dǎo)、合作的方式展開，平衡教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系，同時(shí)探究教學(xué)具備一定的目的性和創(chuàng)新性，能有效提高初中生物課堂的質(zhì)量和效率。

一、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的情景創(chuàng)建

教師根據(jù)初中生物教科書中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。

二、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的自主教學(xué)

自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動(dòng)分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識(shí)，充分理解生物知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

三、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的引導(dǎo)模式

引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。

四、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的合作方法

合作是生物課堂對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識(shí)因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。

探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識(shí)形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭新煥.新課標(biāo)下對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考[J].新課程研究，2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：彭年蓮（1982-）女，漢，江西上饒人，江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮(zhèn)第一中學(xué)任教，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樯锝逃?/p>

（作者單位 江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮(zhèn)第一中學(xué)）

編輯 張珍珍