龔曉珍

摘 要：首先闡述通過美術(shù)教育使幼兒體驗(yàn)審美愉悅，接著從關(guān)注幼兒“美術(shù)口頭創(chuàng)作”的幼兒美術(shù)教育具有的特征、口頭創(chuàng)作的幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)策略與幼兒良好情感的宣泄及想象能力的提高三個(gè)方面闡述幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的口頭創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；審美愉悅；口頭創(chuàng)作

美術(shù)教育是情感啟迪、情感表達(dá)的良好手段，是對幼兒進(jìn)行情感教育的最佳工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到：要體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

一、幼兒美術(shù)教育中的審美愉悅

幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育。幼兒的審美愉悅包括感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

1.感受美

藝術(shù)能啟迪和深化幼兒對美的感受能力。幼兒的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品應(yīng)適應(yīng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。他們喜歡貼近自己的生活情境、色彩鮮艷、畫面清晰、生動(dòng)活潑的藝術(shù)作品。如，在引導(dǎo)幼兒欣賞《蝸牛》一圖時(shí)，首先映入幼兒眼簾的是他們熟悉而喜歡的小昆蟲——蝸牛，其次是鮮明的色彩對比及富有童趣的畫面，這樣就能撥動(dòng)幼兒的心弦，使他們情不自禁地發(fā)出贊嘆，感受到畫面的美麗，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

2.發(fā)現(xiàn)美

大千世界處處皆美，然而幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物多半依賴于客觀事物本身鮮明特征的吸引，多屬于自發(fā)地發(fā)現(xiàn)而缺乏自覺地發(fā)現(xiàn)美的能力，教師要通過藝術(shù)活動(dòng)幫助幼兒自覺發(fā)現(xiàn)美。如，“發(fā)現(xiàn)春天”，在春天時(shí)節(jié)，我們結(jié)合開展的《春天》主題活動(dòng)，有意識(shí)地帶幼兒走進(jìn)公園觀察春天的景象，欣賞嫩綠草兒探出的新芽，觀賞春風(fēng)吹拂婀娜多姿的柳枝，聆聽鳥兒的歌唱和春雨的呢喃，發(fā)現(xiàn)春的魅力。

3.創(chuàng)造性地表現(xiàn)美

通過藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)心靈美、自然美、創(chuàng)造美的形象。兒童是天生的藝術(shù)家，幼兒的繪畫充溢著童真之美，他們不拘一格地繪畫極富個(gè)性的新創(chuàng)意。這些稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷地去創(chuàng)新。如，大班盧濱小朋友的《新發(fā)現(xiàn)的怪人》，對自己想要表現(xiàn)的主題進(jìn)行了大膽想象，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出頭上再長出許多不同的人，有男孩，有女孩，表情不一，發(fā)型各異。孩子用自己獨(dú)特的繪畫語言表達(dá)了自己的思想，也表現(xiàn)出小畫家新的創(chuàng)意。

二、幼兒美術(shù)教育中的口頭創(chuàng)作

幼兒期是思維與語言能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生說：“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，幼兒常會(huì)在不經(jīng)意中把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱在畫中流露出來，使之成為他們自己特有的語言。幼兒生動(dòng)形象的講述使稚拙的兒童畫有了豐富的內(nèi)涵。繪畫活動(dòng)不但讓幼兒的思維能力和想象能力得到提高，而且能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍中發(fā)展口頭創(chuàng)作能力。

1.與傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育相比，關(guān)注幼兒“美術(shù)口頭創(chuàng)作”的幼兒美術(shù)教育具有的特征

（1）幼兒美術(shù)教育是滿足幼兒表達(dá)需要的一種情感教育活動(dòng)。美術(shù)作為一種形象直觀的語言，自然而然成為滿足幼兒表達(dá)需要的最佳方式。所以，幼兒與美術(shù)活動(dòng)有一種自然的親和力，他們喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼、捏捏搓搓，沉浸于操作過程以及結(jié)果的不確定性所帶來的樂趣之中。幼兒通過繪畫或手工等各種形式盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，致遠(yuǎn)小朋友的繪畫作品《洗呀洗，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》，教師的主要目的是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒學(xué)習(xí)畫螺旋線，并表達(dá)出自己的作畫內(nèi)容及情感。對于不到3周歲的致遠(yuǎn)小朋友來說，他的手眼協(xié)調(diào)性還不夠，在畫的過程中難免會(huì)畫出外面，然而在畫的過程中由于水彩筆不停地在轉(zhuǎn)，畫出一條條旋轉(zhuǎn)的螺旋線，既滿足了幼兒情感表達(dá)的需要，也從中獲得了快樂。

（2）幼兒美術(shù)教育是幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行想象的一種口頭創(chuàng)作。幼兒的想象極其豐富，哪怕是一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)圓都可以被幼兒想象成千奇百怪的東西或是一個(gè)個(gè)栩栩如生的小故事。教師要善于根據(jù)幼兒的畫面進(jìn)行引導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種好詞、好句予以概括，成為一篇篇精美的口頭創(chuàng)作佳作。如，大班的盧濱小朋友繪畫的作品《捉到了》，當(dāng)他創(chuàng)作完作品之后產(chǎn)生內(nèi)心的喜悅及表達(dá)的愿望時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想象說：“一天，天氣真好，許多小朋友到草地上做游戲，他們有的玩打仗游戲，有的玩賽跑游戲，還有的玩捉迷藏游戲，可開心啦。后來，豆豆小朋友發(fā)現(xiàn)草叢中有只蝸牛，就叫大家一起過來捉蝸牛了，捉呀，捉呀，他們捉到了好多的蝸?！弊層變罕M情地想象，并淋漓盡致地表達(dá)出來。

2.口頭創(chuàng)作的幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)策略

（1）幼兒美術(shù)教育內(nèi)容富于生活化。藝術(shù)起源于生活，生活是藝術(shù)的源泉。為豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大其知識(shí)面，教師可以通過多種渠道進(jìn)行。如，組織幼兒參觀、親子游、散步、社會(huì)實(shí)踐等方式與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的真實(shí)互動(dòng)，從中體驗(yàn)樂趣，積累美術(shù)素材。在托班致遠(yuǎn)小朋友畫的《洗澡真舒服》：“炎熱的夏天到了，孩子們每天游戲得滿頭大汗，回到家必定要洗澡，那香香的沐浴露在水中冒出一大堆泡泡真好玩呀……”因此，幼兒通過自己熟悉且又喜歡的生活實(shí)例進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出洗澡的快樂及進(jìn)行口頭表達(dá)的愿望。

（2）幼兒美術(shù)教育注重游戲化。游戲是幼兒的最愛，對幼兒來說，美術(shù)就是一種造型游戲，幼兒通過游戲與美術(shù)材料進(jìn)行積極互動(dòng)，使幼兒在快樂的造型游戲中感受美、表現(xiàn)美。大班杰琦小朋友的作品《捉迷藏》，幼兒運(yùn)用手工紙折疊成青蛙的形狀，然后添畫許多的水草和水波將青蛙隱藏起來，再用手工紙折疊成熱帶魚，讓熱帶魚去找隱藏的青蛙，這不，一個(gè)游戲化的繪畫作品便躍然紙上。

（3）幼兒美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)富有個(gè)性化。教師在評價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要過多強(qiáng)調(diào)幼兒完成作品的情況，而應(yīng)把重點(diǎn)放在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過程中，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)及幼兒情感和表現(xiàn)上。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；教師的角色需不斷轉(zhuǎn)換并應(yīng)成為幼兒美術(shù)活動(dòng)的“支持者、合作者和指導(dǎo)者”，而不是活動(dòng)中的“權(quán)威者”。如，毓宸小朋友的《下雨天》，一般情況下孩子們都會(huì)將云朵畫成橢圓形或波浪灣，而毓宸小朋友會(huì)畫橢圓形和波浪灣的云朵，但他卻畫成了不規(guī)則圖形。作為教師，應(yīng)該看到幼兒情感和表現(xiàn)上的差異性，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，使其在原有基礎(chǔ)上積極充分、富有個(gè)性地發(fā)展。

3.幼兒良好情感的宣泄及想象能力的提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力，使幼兒能健康快樂地成長?！痹谟變貉劾铮鋵?shí)一幅作品就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，蘊(yùn)含著他們童真的幻想。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造出豐富多彩的美術(shù)作品，自然在頭腦中也孕育著他們無盡的遐想。每次幼兒完成繪畫作品后，讓幼兒把自己的畫用口頭創(chuàng)作的形式說出來，通過說，不但加深幼兒對作品的理解，而且使作品更加完善。我先讓幼兒自言自語，然后小組中的幼兒互相交流，最后挑典型的讓幼兒對著全班小朋友說。在幼兒說畫的時(shí)候，在畫的時(shí)候沒有考慮的東西，也許會(huì)進(jìn)一步得到完善。通過這種教學(xué)形式，既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也鍛煉了幼兒的口頭創(chuàng)作能力。煒琪小朋友畫的畫我每次都看不很懂，整個(gè)畫面也比較模糊，不能很好地理解他的畫意，但在一次口頭創(chuàng)作中他告訴我說：“老師，我畫的牙刷最上面一根是好的，其他都被老鼠咬壞了，絲都沒了，我要用大棍子打死這些壞老鼠，然后我再做很多的牙刷，我要把這些牙刷送給我的好朋友……”當(dāng)聽完煒琪的故事時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)他的畫雖然畫得不夠完美，但其內(nèi)容卻是豐富多彩的。所以，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是啟發(fā)式的，特別是在指導(dǎo)過程中要用欣賞的、創(chuàng)造性的目光看待幼兒的創(chuàng)作。要引導(dǎo)幼兒善于觀察畫面，找出畫面中心：圖上畫的是什么，它們在做什么，想到了什么……使幼兒學(xué)會(huì)以開放的、多元的角度口述畫面內(nèi)容，以利于幼兒良好情感的宣泄及想象能力的提高。

孩子的世界是五彩繽紛的，教師應(yīng)認(rèn)真引領(lǐng)孩子在美術(shù)的海洋中盡情地愉悅及創(chuàng)作，畫出絢麗多彩的畫卷！

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（作者單位 福建省龍巖市兒童保育院）

編輯 張珍珍endprint