張可

摘 要：針對初中生口語能力這一問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中生；因素；資源；口語能力

課改十年，雖然對英語教材、教法等一系列英語教學(xué)活動進(jìn)行了改革，但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生英語口語能力低下仍然是廣大英語教師、學(xué)生所面臨的大問題。一方面教師注重了課堂教學(xué)的創(chuàng)新、注重了以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是仍不能舍棄對語法的精講精練、對語言知識的傳授、對筆頭書寫的強(qiáng)調(diào)，無休止地攀登著筆試的高峰。這就造成了在課堂中沒有充分的實(shí)際來對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生口頭表達(dá)能力尤為薄弱。初三畢業(yè)班也不能用英語自然而流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的口語能力往往不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能寫而不能說，想說而不會說，如鯁在喉，腦中有詞，而口中卻連平時(shí)常用的詞都說不出來。讓每個(gè)學(xué)生自信、流利地張口，應(yīng)該是每個(gè)英語老師的愿望。為此，筆者對初中生英語口語能力的提升進(jìn)行探索，了解現(xiàn)狀、挖掘原因，最終從課堂內(nèi)化到課外拓展訓(xùn)練，達(dá)到口語“完美進(jìn)化”的過程。

一、初探成因

1.語言環(huán)境的制約

喬姆斯基認(rèn)為，語言是天賦的，大腦中有專門的語言裝置，我們每個(gè)人從一出生就具有掌握人類一切語言的能力，在兩三年間由外部環(huán)境給語言裝置設(shè)定特定的參數(shù)，于是人就具體掌握了一門語言。而我們的語言環(huán)境包括了自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境，這兩者對學(xué)生的口語能力都起著影響作用。

2.教育體制的限制

英語學(xué)科從小學(xué)開始到大學(xué)階段，向來是注重筆試多于口試?？荚囘@個(gè)風(fēng)向標(biāo)指引著教師在實(shí)際教學(xué)中更加偏重語言知識的講授，也陷廣大學(xué)生于汪洋般的題海中。在這種教學(xué)模式下，太多的學(xué)生受“啞巴英語”之苦。但隨著教改的深入，國家自上而下都在進(jìn)行各種探索以求突破，而對課外資源的合理利用就是其中的一個(gè)方面。

3.學(xué)生自身因素的影響

從平常課堂表現(xiàn)中不難推測。課堂中，從初一到初三，學(xué)生愈發(fā)地對自己的口語沒有自信，怕說錯，怕發(fā)音不準(zhǔn)成了他們的焦慮來源。而作為一名英語教師，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識，更重要的是疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓他們對這門功課產(chǎn)生興趣，利用興趣這一有效的導(dǎo)師，讓學(xué)生愿意張口說。

二、合理利用資源“進(jìn)化”學(xué)生口語

充分利用課內(nèi)、課外資源，從初一年級開始全方位訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，成為系統(tǒng)化的教學(xué)，并內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中時(shí)期，學(xué)生熱情高，接受得快，可塑性強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，不怕犯錯。

1.配音訓(xùn)練，抓語音

學(xué)習(xí)正宗的英語語音的最好方法，莫過于模仿了。前期筆者用課本（牛津初中英語）中Comic Strip部分Eddie和Hobo簡潔而有趣的漫畫故事為劇本，讓學(xué)生初探配音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，配音其實(shí)并沒有想象的那么簡單。這就對學(xué)生提出了一定的要求：（1）發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，語速要恰當(dāng)。（2）理解故事，把握人物性格。在這個(gè)過程中，學(xué)生又需要去理解故事的內(nèi)容，由此也可強(qiáng)化學(xué)生對英語的理解力，也可算是以聽讀促理解。

當(dāng)學(xué)生對書本對話得心應(yīng)手時(shí)，筆者開始加入“電影配音”，利用網(wǎng)絡(luò)英語資源與校本課對學(xué)生進(jìn)行更為“高端”的配音訓(xùn)練，使學(xué)生對英語更加有興趣，更愿意去說、更愿意張口，在英語學(xué)科中獲得成就感。

2.短劇演講，促表達(dá)

短劇或者表演難度都要強(qiáng)于單純的模仿配音。從記憶輸入語言到內(nèi)化語言，再能夠通過再創(chuàng)造加以生成輸出。我們的目的是在課本知識中滲透閱讀表達(dá)，在課外閱讀表達(dá)中融入課本知識，短劇表演的過程中，內(nèi)化語言知識，輸出口語技能。在教育實(shí)踐過程中，此環(huán)節(jié)筆者同樣是用了如上的“課堂內(nèi)化過程，課外輸出拓展”的方法。如，常規(guī)課堂中的單元導(dǎo)入課、綜合技能課等都能用到簡單的表演輸出。

3.學(xué)?！昂寐曇簟?/p>

筆者在上學(xué)期本校的“學(xué)校好聲音”中就充當(dāng)了一回音樂老師。學(xué)生選歌，老師陪練，在這簡單而有趣的教學(xué)中拉進(jìn)了師生的距離，小到一個(gè)連音，大到歌詞內(nèi)涵，師生合作默契融洽。而當(dāng)學(xué)生能將一首英文歌模仿得惟妙惟肖，老師滿心的激動就會溢于言表。

4.小故事背誦達(dá)人

學(xué)生自選故事，或者由教師提供素材，學(xué)生背誦。整個(gè)過程了包括背誦故事、現(xiàn)場問答兩部分。通過源源不斷地輸入，對語料庫的充實(shí)，口語便會不知不覺地流利起來。平時(shí)輸出使用時(shí)，也會不自覺地使用到曾經(jīng)所積累的優(yōu)美語句。

總之，初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生口語的最佳時(shí)期，應(yīng)當(dāng)充分整合利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z的培養(yǎng)并不是人機(jī)對話前的兩個(gè)月瘋狂的背誦就能達(dá)到的，冰凍三尺非一日之寒，這必須融入平時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中，有一個(gè)完整的培養(yǎng)學(xué)生口語能力的“三年規(guī)劃”，提供給學(xué)生一個(gè)扎實(shí)的訓(xùn)練過程。

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)初中）

編輯 魯翠紅endprint